Dificultades para la implementación de las tics en la formación inicial docente

No ha sido fácil, en nuestras facultades de educación latinoamericanas, integrar adecuadamente las TIC en la formación inicial docente, pese a que muchos gobiernos, incluido el chileno, han formalizado en documentos y reglamentos la necesidad de hacerlo. En nuestro caso, los Estándares chilenos para la formación inicial docente y los Estándares en Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente son un interesante marco referencial, pero en la práctica no han permeado la enseñanza en las facultades universitarias. Diferentes pueden ser las causas de esta situación, pasaré a revisar algunas que la literatura sobre el tema ha estado comentando.

Una verdad que da sentido a la vida: Francisco Claro y su mirada educativa

Hijo de la notable escritora Marcela Paz, Francisco Claro ha seguido su propio camino en la vida formando educadores en las aulas de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, donde se desempeña como decano.
En el número 102 de la revista Ventanal, de octubre de este año, aparece una pequeña entrevista que deseo compartir con ustedes:

Algunas reflexiones sobre el Programa Inicia

Han terminado ya las huelgas de profesores y las comprensibles reivindicaciones salariales han llegado felizmente a buen puerto. Quedará para el análisis el manejo que los actores del conflicto tuvieron de la situación. El Colegio de Profesores, en todo caso, puede celebrar un éxito rotundo. Me hubiera gustado, eso sí, que en la discusión hubiesen aparecido temas de gran importancia también, como por ejemplo la calidad de las actuales generaciones de docentes y de las que se están formando en las instituciones universitarias. Tema no menor de cara a los desafíos de desarrollo de nuestro país.

A principios de este año el Ministerio de Educación de Chile entregó los resultados de la prueba Inicia, un programa que busca medir los conocimientos sobre ciencias pedagógicas y contenidos específicos de cada especialidad a través de un instrumento de evaluación que se aplica a los docentes recién egresados de las carreras de educación. Los objetivos, fundamentos teóricos y otra información relevante sobre este programa pueden encontrarse en la página web correspondiente.
Cabe destacar la alta participación de las facultades y egresados en la rendición de este instrumento pues, por el momento, no hay obligación de hacerlo, es voluntaria. Debemos, por lo tanto, apreciar en lo que vale la alta participación conseguida en la primera aplicación.

“Planes especiales” de Pedagogía en Chile, una aternativa poco rigurosa y desprestigiada

Durante muchos años, en distintas épocas, debido a la expansión de los límites de la cobertura educacional, que actualmente en Chile supera el 95% de niños en edad escolar primaria, se ha requerido utilizar planes especiales que permitan a personas que no poseen el título profesional de pedagogos, acceder a él.
Recuerdo, por allá por mediados de la década del 70, cuando yo me encontraba estudiando en la Enseñanza Básica, que algunos de mis profesores acudían a clases los fines de semana y durante nuestras vacaciones para regularizar su falta de título. Se trataba de personas que estaban ejerciendo la profesión docente pero que, por diversas razones, no poseían título alguno que los habilitara para ello. Por aquellos años, también, aparecieron en el mercado unas ollas que se promocionaban como una verdadera revolución, pues reducían notablemente los tiempos de cocción, se trataba de las ollas a presión, a Chile llegó la marca “Marmicoc”, que todavía existe, y como suele suceder, marca y producto se fundieron en un solo concepto, las gentes no pedían “ollas a presión”, sino que pedían “Marmicoc”, dándole a esta marca la calidad de modelo del producto.

La alfabetización múltiple como eje de la formación docente

Para seguir comentando el monográfico sobre Medios informáticos en la Formación de Profesores, dela Revista Razón y Palabra, del Instituto Tecnológico de Monterrey, me referiré hoy al trabajo titulado “Las alfabetizaciones múltiples como eje de la formación docente”, de la profesora Gabriela A. Bergomás, académica de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos, en la República Argentina.
Esta connotada docente, señala que en los nuevos escenarios educativos la tecnología ha entrado con gran fuerza, inaugurando nuevas “formas de conocer , reestructurando la percepción y provocando fenómenos sociales y culturales novedosos”. Reconoce que el rápido desarrollo tecnológico ha impactado fuerte en la educación, pues ha provocado cambios profundos e importantes en cuanto a los modos de transmisión de la información y del conocimiento y al aprendizaje de prácticas y representaciones sociales. Tan vertiginoso es el cambio que, según la autora, desafía y debilita las estructuras educativas que se fueron consolidando a través del tiempo en otros contextos culturales e históricos.

Las TICs en la formación docente, un interesante análisis de Alejandra Bosco

La revista Razón y Palabra, en su edición de julio, nos trae un monográfico de Educación y tics que vale la pena leer completo y que iré comentando artículo por artículo, en distintas ocasiones. Hoy me referiré al trabajo de la Dra. Alejandra Bosco, doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona, quien hace un interesante análisis del uso de las tics vinculado a la formación docente. El artículo en cuestión, titulado “Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación del profesorado: lineamientos, actualidad y prospectiva” nos presenta interesantes reflexiones relativas la formación del profesorado en TIC en cuanto a la necesidad de desarrollar determinadas competencias y a la perspectiva metodológica aconsejable en dicha formación.

Profesores chilenos recién egresados fallan en Lenguaje y Matemáticas

El Diario La Tercera en su edidión de hoy domingo presenta el siguiente artículo que es del todo preocupante, aunque no sorprendente, porque confirma varias ideas publicadas aquí anteriormente, aunque el brutal resultado no lo esperábamos.
Transcribo in extenso el artículo para luego comentarlo:

Un profesor que conoce en un ciento por ciento la materia que enseña, pero no sabe comunicarla, no es un buen docente. Por eso, resulta preocupante lo que un grupo de investigadores de las universidades De Playa Ancha y De Valparaíso encontró entre los estudiantes de pedagogía que estaban pronto a iniciar su vida laboral: serias deficiencias en áreas básicas como el dominio de la expresión escrita, la capacidad de comunicar una idea, de abstracción matemática, de leer datos, de ordenar información y, por si esto fuera poco, pobreza de sintaxis y vocabulario.