Aptitudes a desarrollar en un trabajo en equipo

En un artículo reciente me referí a las “7c” para trabajar en equipo y señalé que pronto volvería sobre el tema. Hoy me quiero referir brevemente a las aptitudes que es necesario desarrollar en uno para poder trabajar en forma eficiente en un equipo.
Indudablemente, estoy partiendo desde una situación ideal y comprendo que la adquisición o desarrollo de estas aptitudes es gradual, razón por la cual los miembros de un equipo de trabajo las van a manifestar en diferentes niveles, algo que el jefe del equipo (o mejor aún, el líder) debe tener muy en cuenta para aprender a calibrarlas y disponerlas en el trabajo.

Cómo los jefes técnico pedagógicos pueden liderar los cambios en los colegios

Mucho hemos hablado en este sitio que es necesario establecer cambios en la forma en que estamos enfrentando los procesos de enseñanza-aprendizaje en los colegios. Acá en Chile, casi todos las instituciones educativas tienen una UTP (Unidad Técnico Pedagógica) que suele ser poco querida por los docentes de aula debido a que su función es controlar, evaluar y corregir toda la actividad académica docente, constituyéndose con ello en uno de los agentes más importantes para liderar los cambios lo que, lamentablemente, casi nunca se hace. Suelen quedarse las UTP y sus jefes en acciones de control, algunas acciones de evaluativas (casi siempre sobre el profesor solamente) y en una suerte de registro o archivo de documentos (planificaciones, informes de logro, copias de pruebas y exámenes, etc.). Pocas veces aportan entregando una nueva mirada sobre las prácticas pedagógicas.
Para hacerlo, hay que tener muy presente la conocida sentencia de John Kotter y parafrasearla : “No se puede dirigir procesos de enseñanza-aprendizaje del siglo XXI, con metodologías del siglo XX y con ideas del siglo XIX”
¿Cómo hacerlo? No me atrevería a dar una suerte de receta infalible, pero puedo aportar algunas pistas extraídas y adaptadas de conocidas y modernas técnicas de coaching administrativo:

Liderazgo mal entendido: el caso de un “curso” algo más que inútil

Probablemente si alguna persona de las que estuvo conmigo en una reciente actualización pedagógica sobre el liderazgo lee este texto, le parezca que exagero en lo que digo porque, claramente, no dije en público lo que diré aquí (el que calla, otorga) y, más aún, incluso participé en alguna actividad con cierto entusiasmo.
Pero la contradicción es solo aparente.
No viene al caso decir dónde, ni quiénes, pero me vi obligado a asistir a una actualización docente sobre el liderazgo dictado por un conocido instituto de capacitación chileno. Si creo lo que dicen en su página web, importantes instituciones requieren sus servicios y hay una marcada tendencia a apoyar actualizaciones pedagógicas en diversios colegios de la capital chilena. Nadie puede decir que no tienen experiencia. Pero un análisis más detenido de sus contenidos me deja perplejo por la enorme cantidad de confusiones, la escasa profundidad de sus análisis, la extensa maraña de lugares comunes y la mezcolanza de técnicas cuya eficiencia parte del supuesto de un conocimiento cabal y no superficial de la técnica usada. Lo peor de todo, para mí, fue que en cuatro horas de liderazgo se habló poco y lo que se dijo, fue discutible (soy generoso con el calificativo).
¿Por qué tan mal?
Ya lo dijo hace treinta años James McGregor Burns: “El Liderazgo es uno de los fenómenos más observados y menos comprendidos de la Tierra”

El Problema educativo requiere un Liderazgo con nueva mirada

En toda Latinoamérica y España se está discutiendo con bastante pasión los serios problemas que tenemos en cuanto a la calidad de la educación que se está entregando a nuestros jóvenes y niños.
Hace algo más de una década los gobiernos de la región iniciaron procesos de reforma educacional con la esperanza puesta en alcanzar crecientes niveles de equidad y calidad pues se entendió, con mucha razón, que el desarrollo de nuestros pueblos pasa fundamentalmente por mejorar el capital humano y en ello la Educación juega un papel crucial. Hasta allí todos de acuerdo. Con ánimo, entrega y esfuerzos, los diversos gobiernos se abocaron a pensar, diseñar e impulsar los cambios programáticos, curriculares, procedimentales, metodológicos y administrativos que posibilitaran la puesta en marcha de las diversas “reformas educativas”.
Se intuyó bastante bien, a mi juicio, que se requería una nueva mirada pedagógica capaz de modificar la función docente desde un transmisor de enseñanzas a un guía desencadenador de procesos de aprendizaje. También se incluyó, con mayor o menor acento, el apoyo de recursos tecnológicos de última generación que se han ido usando cada vez en forma más creciente y, lamento decirlo, desorganizada y poco significativa.

En la búsqueda de un liderazgo significativo

Hoy, más que nunca se necesita con urgencia un verdadero liderazgo docente en las aulas que sea capaz de cambiar el modelo arcaico con el que estamos haciendo clases, por uno moderno y significativo. De la inmovilidad de los contenidos sacralizados, a la dinámica movilidad de generar interrogantes significativas que desencadenen búsquedas del conocimiento. Por eso pienso que el docente no puede ejercer un liderazgo real si no asume verdaderamente esta tarea comprendiendo, en primer lugar, que los paradigmas antiguos deben caer y que lo único
de ellos que debe mantenerse es su compromiso con la profesión y, por ende, con sus alumnos.