Alma Harris en Chile: Hay que potenciar el liderazgo en Educación

Alma Harris, experta en liderazgo educacional y Directora del Instituto de Liderazgo Educativo de la Universidad de Malaya, estuvo hace poco en Chile y ante más de mil asistentes planteó lo que es su imagen de los desafíos que debe enfrentar  la Educación en el siglo XXI.

Sobre calidad, liderazgo y educación

No sólo en Chile, sino que en muchas partes del mundo, en los cinco continentes, se está hablando de la necesidad de avanzar hacia niveles superiores de calidad. En Latinoamérica, por cierto, el asunto ha adquirido rangos de urgencia. Pareciera ser que la inversión económica y social que estamos haciendo en Educación no satisface las aspiraciones de los ciudadanos, puesto que los niveles de desigualdad entre la calidad educativa que reciben los sectores más deprimidos socioeconómicante y la que reciben los sectores más altos es demasiado grande, lo que sumado a las diferencias existentes entre los patrimonios culturales de ambos grupos, la calidad de la educación de los padres y las aspiraciones de las familias, convierte al problema de la calidad educativa en una urgencia ineludible si se desea avanzar hacia el pleno desarrollo.

Liderazgo y estados de ánimo en Educación

Todos sabemos (porque lo hemos estudiado o investigado, por experiencia propia o por simple intuición) cómo afecta el estado de ánimo en las relaciones interpersonales laborales y en el desempeño del trabajo mismo. También sabemos que hoy, como nunca antes en la historia, es fundamental trabajar en equipo y para hacerlo adecuadamente debemos tener autoconciencia del estado de funcionamiento de dicho equipo y, por cierto, los niveles emotividad personales pueden generar estados de ánimo compartidos que es necesario conocer, evaluar y manejar. Vale decir, los miembros de un equipo de trabajo autoconciente saben que se encuentran directamente relacionados con las corrientes emocionales subyacentes de cada uno de los miembros del equipo de trabajo y ello se reflejará en su labor profesional. En educación, repercutirá en el trato entre ellos, con sus alumnos, con los padres y apoderados o con el resto del personal institucional.

Hablemos de la responsabilidad del profesor en la actual situación de calidad educativa

Mucho se habla por estos días de la calidad de la educación y los medios se enfrascan en disputas respecto de la responsabilidad de los docentes en los bajos resultados que exhiben los estudiantes chilenos. Por otra parte, los profesores se quejan que siempre resultan ser ellos los culpables y de ninguna parte encuentro análisis rigurosos respecto de la calidad del profesor. Por cierto, soy un convencido que la calidad del profesor influye notablemente en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Es indudable, como ya lo he señalado varias veces antes, que parte de los problemas de nuestra educación pública pasan por la deficiente gestión administrativa y financiera y, por cierto, ello se explica por la nula autonomía de los directivos docentes de los establecimientos educacionales municipalizados. Sin autonomía para decidir, no se les puede culpar del fracaso en mayor medida de lo que les corresponda a su falta de liderazgo académico.

Power Point: ¿responsable de las clases aburridas?

Me entero, gracias al estupendo blog de José Joaquín Brunner, de un artículo publicado en The Chronicle of Higher Education, relativo al uso (o abuso) del power point en Educación.
La tesis, es sencilla, muchos colegas están usando esta herramienta como si con ello cumplieran con la premisa de incorporar tecnología en sus clases y no están haciendo otra cosa que repetir viejas prácticas docentes que no producen mayor efecto educativo. Ya me referí a esto en un artículo publicado en marzo de 2008 y cuya esencia temática sigue plenamente vigente.
El artículo en comento, que traduzco y transcribo en versión libre, dice así:

Las “7 C” para trabajar en equipo

Cada vez más es necesario ir adquiriendo las habilidades y competencias que nos permiten trabajar adecuadamente en equipo. En lo personal, me resulta curioso que este tema esté tan de moda cuando, en la realidad práctica, el ser humano siempre ha debido trabajar en equipo (probablemente el individualismo y la competición desenfrenada ayudaron a ocultar la importancia de la colaboratividad).
Pero aquí estamos ahora, en un punto de inflexión histórica donde lass más elaboradas e impresionantes obras constructivas, hasta las mínimas actividades cotidianas, examinadas en su larga cadena de causas y efectos, nos permitirá reconocer que para llevarlas a cabo se ha requerido del esfueroz y colaboración de mucha gente en distintos momentos, lugares y situaciones.
Según Guillermo Ballenato, en su libro Trabajo en equipo “…el trabajo en equipo es una inversión en el futuro, un pilar fundamental del progreso social y del desarrollo humano, tanto personal, como académico y profesional. Pero, en ocasiones, puede resultar especialmente difícil o complejo.”
¿Por qué?

Algunas reflexiones sobre el Programa Inicia

Han terminado ya las huelgas de profesores y las comprensibles reivindicaciones salariales han llegado felizmente a buen puerto. Quedará para el análisis el manejo que los actores del conflicto tuvieron de la situación. El Colegio de Profesores, en todo caso, puede celebrar un éxito rotundo. Me hubiera gustado, eso sí, que en la discusión hubiesen aparecido temas de gran importancia también, como por ejemplo la calidad de las actuales generaciones de docentes y de las que se están formando en las instituciones universitarias. Tema no menor de cara a los desafíos de desarrollo de nuestro país.

A principios de este año el Ministerio de Educación de Chile entregó los resultados de la prueba Inicia, un programa que busca medir los conocimientos sobre ciencias pedagógicas y contenidos específicos de cada especialidad a través de un instrumento de evaluación que se aplica a los docentes recién egresados de las carreras de educación. Los objetivos, fundamentos teóricos y otra información relevante sobre este programa pueden encontrarse en la página web correspondiente.
Cabe destacar la alta participación de las facultades y egresados en la rendición de este instrumento pues, por el momento, no hay obligación de hacerlo, es voluntaria. Debemos, por lo tanto, apreciar en lo que vale la alta participación conseguida en la primera aplicación.

Educación 2020: No es tan caro mejorar la calidad de los directores

Según lo publicado recientemente por el Diario La Tercera, en Chile hay algo más de siete mil directores de escuela, pero por diversas razones derivadas de los problemas administrativos de nuestro sistema escolar, no tienen ni las atribuciones ni mucho menos el sueldo de otros profesionales con funciones jerárquicas similares, como jefes o directores de servicios intermedios, por ejemplo o gerentes sectoriales del mundo privado.

Gobierno acoge propuesta de Educación 2020

Mario Waissbluth, el fundador y Director del Movimiento Ciudadano Educación 2020 contó que en la audiencia que sostuvo con la Presidenta Michelle Bachelet “nos fue espectacularmente bien”.

Dicha reunión, que se realizó en el Palacio de La Moneda, contó también con la participación de la ministra de Educación, Mónica Jiménez; la vocera de Gobierno, Carolina Tohá, y la ministra (S) de Hacienda, María Olivia Recart, junto con otros expertos en el tema.

Cómo razonan los directores escolares

José Joaquín Brunner acaba de publicar en su blog y en La Tercera este interesante artículo que invito a Uds. a leer:

El sentido común y la evidencia empírica acumulada concluyen que el desempeño de los directores es un elemento decisivo para el éxito de sus colegios. Difícilmente una escuela puede ser efectiva si su cabeza falla, es incapaz de articular y transmitir una visión, de fijarse metas, inspirar a los profesores y alumnos o si no reconoce sus carencias y asume responsabilidad por los resultados de la organización. Cuando el centro rector no funciona, las cosas se desarreglan y el funcionamiento colectivo decae.

Pues bien, una reciente encuesta de la Universidad Central, aplicada a 144 directores de colegios municipales, privados subvencionados y particulares pagados, permite formarse una idea de cómo el estamento directivo de nuestros colegios se percibe a sí mismo y evalúa su rol, competencias y desempeño.