Relacionando al estudiante con la Literatura

Siempre digo a mis estudiantes que la relación que deben establecer con la Literatura debe ser un diálogo, un diálogo tal que les permita interrogar al libro (que pasa entonces, metafóricamente, de ser objeto a ser sujeto) y extraer de él la mayor cantidad de información posible.
Mabel Condemarín, nuestra notable pedagoga de la que ya he hablado antes, no sólo nos propuso el programa de Lectura Silenciosa Sostenida, sino que también esbozó algunas ideas relativas a la Lectura en Voz Alta,por ejemplo, decía de ella que es una forma de tomar contacto con las obras literarias y recomendaba efusivamente que los profesores hicieran este ejercicio con sus alumnos, una buena lectura, con las inflexiones de vox pertinentes, con las pausas necesarias, con la claridad requerida, es siempre un aporte para los estudiantes. También la lectura de los estudiantes la consideraba provechosa, siempre que hubiera una preparación de ella.

Metacognición y Lectura

En un breve, pero interesante artículo, Norma D. Collins, se refiere a la metacognición y sus vínculos con una lectura adecuada, nos dice que los investigadores sostienen constantemente que la metacognición desempeña un papel importante en la lectura y ése es un tema que en este blog hemos analizado, al menos, desde tres puntos de vista: Desde la Lectoescritura, desde los Seminarios Socráticos y desde la Metacognición, por lo tanto, una vez encontrado, no podía dejarlo pasar.

Un interesante Blog sobre lectura infantil

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Desde hace algunos días Cecilia ha venido publicando en Atinachile una serie de artículos relativos al interés por la lectura, hábitos lectores, estimulación temprana, etc.
He leído con detención varios de ellos y puedo decir que son muy buenos y constituyen un aporte a la hora de tomar conciencia respecto de lo interesante y trascendente de este tema.
Ella, en cuya biografía señala que vive en la sureña ciudad de Concepción, al sur de Chile, entrega sus aportes sobre esta área que le apasiona con una claridad, sencillez y precisión extraordinarias.

Mabel Condemarín y el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida

Mabel Condemarín (1931-2004) fue una gran educadora chilena quien, junto a su marido Felipe Alliende, hizo un gran aporte a la educación chilena e internacional.
Siempre vinculada a temas de lectoescritura, uno de sus programas más importantes fue la sistematización de un PLSS (Programa de Lectura Silenciosa Sostenida) y que muchas escuelas practican. Me parece importante señalar las bases teóricas y prácticas en las que se funda, porque aunque fue presentado hace más de dos décadas, sigue siendo una importante herramienta para los docentes del área de lenguaje y literatura. Lamentablemente, he visto cómo este estupendo programa se ha implementado a modo de imitación de lo que se ha visto en algún sitio sin respetar las normas que aseguran su eficiencia.

¿Qué se entiende por comprensión lectora?

Nuestra pregunta inicial no es sólo retórica. Comúnmente se define a la Comprensión Lectora como “Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Implica que el sujeto esté familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuación y otros signos auxiliares como los asteriscos, los guiones o los paréntesis y su aporte a la claridad de la información. Es también, la apropiación de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la predicción, la recapitulación y la jerarquización de la información”. (1) o bien, como dice Mabel Condemarín, “como la capacidad para extraer sentido de un texto escrito.” (2). Agrega, además, esta autora que dicha capacidad no depende sólo del lector, sino que también del texto, en la medida en que es demasiado abstracto, excesivamente largo, abundante en palabras desconocidas o con estructuras gramaticales demasiado complejas. Este hecho no es menor mirado desde el punto de vista de la Educación porque son los docentes los que, en la mayoría de los casos, eligen los textos que leen los estudiantes.

La Lectura: Un problema demasiado recurrente.

Sea cual sea el país de habla hispana en que se haga una reflexión relativa a los índices de lectura, la sensación que queda es que siempre estamos muy mal.
Tanto los índices de compra de libros, como los de préstamos bibliotecarios, los de lectura y los de comprensión lectora, reflejan siempre que estamos en un grave problema que no se ha logrado solucionar.
En Chile, ha habido estudios que han arrojado vergonzosos resultados respecto de cómo nuestros adultos poseen niveles de comprensión lectora paupérrimos y cómo sus hijos parecen repetir dicha situación.

Niños y computadores durante la adquisición de la lectoescritura

Los niños y los computadores durante la adquisición de la lectoescritura.
Una de las consultas más recurrentes que recibo es la relativa al uso de las tecnologías con niños menores es si éstas sirven en el proceso de adquisición de la lectura y, aunque ese campo no corresponde a mis experiencias de aula, ya que yo me ocupo de estudiantes de segundo ciclo básico en adelante (5º grado de primaria y toda la secundaria) quiero, en esta ocasión, manifestar mi opinión al respecto.
Lo primero que debe decirse con claridad absoluta es ningún programa computacional es capaz de reemplazar las actividades de lectura planificadas e implementadas por los docentes capacitados.
Ahora bien, para estos mismo docentes los distintos softwares educativos pueden ser de grana ayuda.
Hay muchos softwares que aprovechando el interés y la natural habilidad de los niños con las nuevas tecnologías computacionales ofrecen actividades que conllevan lecciones de aprendizaje muy bien planificadas, incluso para niños que aún ni siquiera se encuentran en edad de pre-kinder o Kinder (que en Chile, al menos es de 4 y 5 años, respectivamente). Muchos de ellos aún no saben leer, pero poco a poco van familiarizándose con las computadoras y se divierten con las coloridas imágenes y personajes que encuentran.
Según los especialistas los programas de lectura apoyan a los niños en el desarrollo de las siguientes habilidades:
- Escuchar historias siguiendo la voz de un narrador o leer en forma independiente.
- Jugar con objetos y personajes que lo ayuden a aprender elementos básicos de la lectoescritura, como el abecedario, las sílabas, palabras sencillas, rimas, etc.
- Efectuar diversas operaciones con el PC, incluso grabando sus propias voces.
- Adquirir vocabulario a su nivel (como los llamados “primeros diccionarios”.
- Escribir oraciones sencillas, crear historias y acompañarlas de dibujos creados y/ o coloreados por los niños.
- Crear e imprimir libros “propios”.
- Un poco más avanzados, hacer sus propias “presentaciones”.
- Mejorar la autoestima al mostrar a los mayores que son capaces de diversas cosas con un PC.
Ahora bien, siempre es importante que los adulros se involucren en el tema y apoyen a los niños, ayudándolos a seleccionar programas que sean, a la vez, entretenidos y educativos. Para ello, una buena forma es, por ejemplo, acercarse a las bibliotecas escolares donde hay recursos tecnológicos y asesorarse respecto de qué programas son recomendables para qué edades. Siempre es deseable que un adulto ayude al niños con las reglas de uso del juego y lo asesore con algunas reglas básicas.
Pero no sólo en los colegios pueden encontrar estas ayudas. Suelen haber revistas o suplementos de periódicos especializados en el tema y una gran cantidad de sitios educativos en Internet.
Lo importante es que los padres y apoderados sepan que estos programas pueden ser un aporte importante y que es necesario que los niños se familiaricen con la tecnología, pero que en ningún caso los computadores pueden reemplazar la labor planificada y pertinente de los profesores ni mucho menos, la cariñosa enseñanza de los padres.

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