Algunas reflexiones sobre el Programa Inicia

Han terminado ya las huelgas de profesores y las comprensibles reivindicaciones salariales han llegado felizmente a buen puerto. Quedará para el análisis el manejo que los actores del conflicto tuvieron de la situación. El Colegio de Profesores, en todo caso, puede celebrar un éxito rotundo. Me hubiera gustado, eso sí, que en la discusión hubiesen aparecido temas de gran importancia también, como por ejemplo la calidad de las actuales generaciones de docentes y de las que se están formando en las instituciones universitarias. Tema no menor de cara a los desafíos de desarrollo de nuestro país.

A principios de este año el Ministerio de Educación de Chile entregó los resultados de la prueba Inicia, un programa que busca medir los conocimientos sobre ciencias pedagógicas y contenidos específicos de cada especialidad a través de un instrumento de evaluación que se aplica a los docentes recién egresados de las carreras de educación. Los objetivos, fundamentos teóricos y otra información relevante sobre este programa pueden encontrarse en la página web correspondiente.
Cabe destacar la alta participación de las facultades y egresados en la rendición de este instrumento pues, por el momento, no hay obligación de hacerlo, es voluntaria. Debemos, por lo tanto, apreciar en lo que vale la alta participación conseguida en la primera aplicación.

“Planes especiales” de Pedagogía en Chile, una aternativa poco rigurosa y desprestigiada

Durante muchos años, en distintas épocas, debido a la expansión de los límites de la cobertura educacional, que actualmente en Chile supera el 95% de niños en edad escolar primaria, se ha requerido utilizar planes especiales que permitan a personas que no poseen el título profesional de pedagogos, acceder a él.
Recuerdo, por allá por mediados de la década del 70, cuando yo me encontraba estudiando en la Enseñanza Básica, que algunos de mis profesores acudían a clases los fines de semana y durante nuestras vacaciones para regularizar su falta de título. Se trataba de personas que estaban ejerciendo la profesión docente pero que, por diversas razones, no poseían título alguno que los habilitara para ello. Por aquellos años, también, aparecieron en el mercado unas ollas que se promocionaban como una verdadera revolución, pues reducían notablemente los tiempos de cocción, se trataba de las ollas a presión, a Chile llegó la marca “Marmicoc”, que todavía existe, y como suele suceder, marca y producto se fundieron en un solo concepto, las gentes no pedían “ollas a presión”, sino que pedían “Marmicoc”, dándole a esta marca la calidad de modelo del producto.

Sergio Torres, rector de la UCSH, opina sobre la nueva prueba especial para recién egresados de Pedagogía

Sergio Torres, rector de la Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez, calificó como un gran avance en la formación docente la prueba especial que deberán rendir los estudiantes de pedagogía para completar su proceso de titulación.

“La aplicación de un examen de diagnóstico a los egresados de Pedagogía puede ser un paso importante porque es necesario asegurar cierto nivel de conocimientos adecuados y de competencias pedagógicas necesarias para el ejercicio profesional que no necesariamente se están cautelando adecuadamente hoy en día”, dijo el rector de una de las universidades especializadas en la formación de docentes de nuestro país.

La alfabetización múltiple como eje de la formación docente

Para seguir comentando el monográfico sobre Medios informáticos en la Formación de Profesores, dela Revista Razón y Palabra, del Instituto Tecnológico de Monterrey, me referiré hoy al trabajo titulado “Las alfabetizaciones múltiples como eje de la formación docente”, de la profesora Gabriela A. Bergomás, académica de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos, en la República Argentina.
Esta connotada docente, señala que en los nuevos escenarios educativos la tecnología ha entrado con gran fuerza, inaugurando nuevas “formas de conocer , reestructurando la percepción y provocando fenómenos sociales y culturales novedosos”. Reconoce que el rápido desarrollo tecnológico ha impactado fuerte en la educación, pues ha provocado cambios profundos e importantes en cuanto a los modos de transmisión de la información y del conocimiento y al aprendizaje de prácticas y representaciones sociales. Tan vertiginoso es el cambio que, según la autora, desafía y debilita las estructuras educativas que se fueron consolidando a través del tiempo en otros contextos culturales e históricos.

Las TICs en la formación docente, un interesante análisis de Alejandra Bosco

La revista Razón y Palabra, en su edición de julio, nos trae un monográfico de Educación y tics que vale la pena leer completo y que iré comentando artículo por artículo, en distintas ocasiones. Hoy me referiré al trabajo de la Dra. Alejandra Bosco, doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona, quien hace un interesante análisis del uso de las tics vinculado a la formación docente. El artículo en cuestión, titulado “Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación del profesorado: lineamientos, actualidad y prospectiva” nos presenta interesantes reflexiones relativas la formación del profesorado en TIC en cuanto a la necesidad de desarrollar determinadas competencias y a la perspectiva metodológica aconsejable en dicha formación.

Ministra de Educación y lo que es necesario hacer

Cuando se conocieron los resultados del SIMCE 2007, La señora ministra de Educación, Mónica Jiménez, señaló que, a su juicio, los malos resultados que arrojó dicha medición en el sector municipalizado de la educación, y que revelaron un estancamiento en los puntajes obtenidos tanto en Matemáticas como en Lenguaje, esto se explica “porque aun tenemos déficit en calidad y equidad”.

Todos pudimos ver como en una entrevista televisiva, la secretaria de estado explicó que solamente el 60 por ciento de los estudiantes logran un nivel intermedio y avanzado, y precisando que, a su parecer, lo peor de dicha situación es que quienes lograron esos resultados son parte del quintil con mayores ingresos de la población, “lo que habla de una brecha importante que tenemos que mejorar tanto en calidad como en equidad y eso son lo desafíos que tenemos por delante”.

La Educación, la calidad y los problemas

Llevamos más de dos años hablando de Educación en Chile y hemos visto y escuchado de todo. La gran bandera de la llamada Revolución Pingüina fue la derogación de la LOCE, pero cuando se logró el acuerdo necesario, ya habían levantado otras exigencias, cada una más rimbombante como escasa de sentido.
No quiero decir con esto que no haya problemas. Los hay y de fondo.
Espero que esas escuelas sucias, llenos de hongos, que se llueven por todos lados, con baños insalubres y ratones robustos, hayan desaparecido del horizonte de nuestra estructura pedagógica. Dos años son más que suficientes para ello.
Nuestra Educación, como creo que ya todos saben, fue capaz en los 80 y 90 de superar el desafío no menor de la cobertura, tema que el estado chileno no fue capaz nunca de resolver satisfactoriamente y que solo a través de la promoción de la iniciativa privada y de las leyes de enseñanza gratuita obligatoria, de doce años de escolaridad, fue posible alcanzar.
Es necesario recordar estos hitos, porque a veces la caricatura que nos hacen los medios de prensa y las consignas vacuas de sentido de los “líderes educacionales”, provocan el pronto olvido de un tema que no es menor y que, gracias a haberlo superado, podemos discutir sobre la calidad de nuestra Educación.
Y, por cierto, la calidad de la educación, es un tema mayúsculo que no se soluciona solo con una ley más o menos en el Parlamento ni con la eliminación del lucro, ni con la vuelta de las escuelas a la esfera pública.
Me parece que los problemas en este sentido abarcan todo el espectro educativo, solo a manera de minuta mencionaré algunos de los más evidentes:

Profesores chilenos recién egresados fallan en Lenguaje y Matemáticas

El Diario La Tercera en su edidión de hoy domingo presenta el siguiente artículo que es del todo preocupante, aunque no sorprendente, porque confirma varias ideas publicadas aquí anteriormente, aunque el brutal resultado no lo esperábamos.
Transcribo in extenso el artículo para luego comentarlo:

Un profesor que conoce en un ciento por ciento la materia que enseña, pero no sabe comunicarla, no es un buen docente. Por eso, resulta preocupante lo que un grupo de investigadores de las universidades De Playa Ancha y De Valparaíso encontró entre los estudiantes de pedagogía que estaban pronto a iniciar su vida laboral: serias deficiencias en áreas básicas como el dominio de la expresión escrita, la capacidad de comunicar una idea, de abstracción matemática, de leer datos, de ordenar información y, por si esto fuera poco, pobreza de sintaxis y vocabulario.

El Profesor Ideal en Chile

El Diario La Tercera en su edición de ayer lunes, publica el siguiente interesante artículo que quiero compartir y luego comentar con Uds:

Para encontrar al mejor profesor no existen fórmulas mágicas, pero ciertas características de un docente pueden dar luces acerca de su desempeño en el aula. La última evaluación -cuyos resultados se presentaron la semana pasada- mostró, más allá del promedio general, que existen ciertas actitudes que hacen que un docente se destaque sobre los demás. Entre ellas, esperar lo mejor de sus alumnos, contar con al menos 15 años de experiencia y tener perfeccionamiento en el sector en que trabajan.

Evaluación docente arroja inquietantes resultados en Perú

Según cifras recientemente difundidas por el gobierno peruano, solo 151 de más 183.000 maestros de escuelas públicas evaluados obtuvieron una calificación que les permitía promoverse, informaron las autoridades educacionales. El Viceministro de Educación, Víctor Díaz al ser entrevistado por una radio local calificó los resultados como dramáticos.

Por su parte el titular de la cartera de educación, José Chang, reconoció, a la luz de los resultados, que “la inmensa mayoría del profesorado nacional no está en el nivel superlativo de calidad que se necesita para la educación pública”.

Esta verdadera crisis de confianza en el sistema pedagógico peruano en general y en sus docentes, en particular, se desató luego que entre el 9 y 13 de marzo recieén pasado los educadores públicos rindieron un examen porgramado por el gobierno con el fin de que los maestros que sacaran 14 o más puntos optaran a alguna de las 23.970 plazas “de nombramiento” disponibles. El puntaje máximo que se podía aspirar en la prueba era de 20.