Simce 2008, por fin algo para celebrar…pero no tanto

Según informó una sonriente ministra de Educación, Mónica Jiménez, el haber subido el promedio en seis puntos en la asignatura de Lenguaje en 4º Básico “es el mayor avance en los últimos 10 años”, estamos de acuerdo con la Sra. Ministra al festejar este resultado, pero es necesario tomarlo con prudencia, que se asiente en el tiempo, que sea un avance permanente y no una situación eventual, lo que podrá saberse solo considerando la evaluación de unos tres simces en total (2008, 2009 y 2010, al menos).
Otro hecho importante del resultado de esta medición estándar nacional de calidad de la enseñanza, es que disminuyo el número de alumnos que alcanzó el nivel inicial.

A propósito del SIMCE, un buen ejemplo pedagógico

Poniéndome al día con mis lecturas sobre actualidad pedagógica que he tenido pendiente una enorme sobrecarga de trabajo, me encuentro con un rectorte que dejé aparte de la sección Educación del diario El Mercurio del dos de junio recién pasado.
En efecto, bajo el título de “Las claves de tres colegios que sorprendieron”, se muestra la realidad de tres distintas instituciones que obtuvieron excelentes resultados en el SIMCE 2007. Como, lamentablemente, para los lectores no suscritos no hay acceso a información de ediciones anteriores, voy a hacer una reseña, con comentarios propios, sobre este interesante, aunque breve, artículo. Me centraré en el primer ejemplo:

Evaluación docente arroja inquietantes resultados en Perú

Según cifras recientemente difundidas por el gobierno peruano, solo 151 de más 183.000 maestros de escuelas públicas evaluados obtuvieron una calificación que les permitía promoverse, informaron las autoridades educacionales. El Viceministro de Educación, Víctor Díaz al ser entrevistado por una radio local calificó los resultados como dramáticos.

Por su parte el titular de la cartera de educación, José Chang, reconoció, a la luz de los resultados, que “la inmensa mayoría del profesorado nacional no está en el nivel superlativo de calidad que se necesita para la educación pública”.

Esta verdadera crisis de confianza en el sistema pedagógico peruano en general y en sus docentes, en particular, se desató luego que entre el 9 y 13 de marzo recieén pasado los educadores públicos rindieron un examen porgramado por el gobierno con el fin de que los maestros que sacaran 14 o más puntos optaran a alguna de las 23.970 plazas “de nombramiento” disponibles. El puntaje máximo que se podía aspirar en la prueba era de 20.

Una mirada propositiva respecto de la Evaluación

Ya se acabó el año escolar y, como suele ocurrirnos, al cansancio acumulado, a los sobrecargados días del cierre de año, a la tensión que nos transmiten o contagian estudiantes y apoderados, se suman los en ocasiones estresantes consejos de profesores de curso donde, en muchos casos, se decide la suerte de no pocos estudiantes.
Conversando sobre este tema con colegas de varios establecimientos educacionales, de distinta índole y de variados lugares –incluso de fuera del país–, me percato que a todos los elementos mencionados se viene a unir otro que no deja indiferente a nadie: la evaluación del año.
No son pocos los colegas que ven en este proceso (absolutamente necesario en mi opinión) un foco más de graves tensiones pues sienten que la mentada evaluación que suelen hacer de ellos los directivos docentes es una suerte de juicio, no siempre muy objetivo, donde las oportunidades de éxito son tan infinitamente menores que las de fracaso, que lograr un buen resultado se parece mucho a un premio de lotería.
¿Es tan así? ¿Debe ser así?

Evaluación de Desempeño para Docentes Directivos

Leo en El Rancahuaso una noticia publicada por Iván Gajardo, relativa a la implementación del sistema de evaluación a docentes directivos de establecimientos educacionales municipalizados y particulares subvencionados. Este es un avance notable que, sin embargo, corre serio riesgo de quedar solo en el papel. En varias ocasiones me he quejado de las anquilosadas estructuras técnico pedagógicas que suelen encontrase en nuestros colegios y la inercia, cuando no inmobilidad, con que operan sin ser un aporte real a la modernización metodológica al interior de las aulas.
El hecho de que esta evaluación sea voluntaria me hace tener serias dudas respecto de la cobertura que pueda tener. Ojalá se revelen las cifras de cuántas instituciones fueron evaluadas este año y que se logre un porcentaje significativo.
La noticia de El rancahuaso la reproduzco in extenso:

Evaluación por objetivos II

La evaluación por objetivos es fundamental en la llamada sociedad del conocimiento, ya que lo que busca evaluar es el desarrollo de habilidades, herramientas mentales y métodos de aplicación. Al conjunto de estos tres elementos (destrezas, contenidos y métodos) es a lo que se llama competencias.
Un buen ejemplo (aunque no nos ha ido muy bien en ella) es la prueba internacional Pisa (Programme for International Student Assesment) en que cada pregunta apunta a la evaluación de destrezas, contenidos y habilidades y no a conocimientos cuya obsolescencia está a la vuelta de la esquina.
Lo que se busca es potenciar un modelo dinámico de aprendizaje que sea adquirido para toda la vida y que permita ir adquiriendo acumulando destrezas (y desarrollando capacidades) que posibiliten la adaptación en un mundo tan cambiante como el nuestro. Es una apuesta por el capital humano que, en definitiva, es la equilibrada ecuación entre conocimientos, destrezas y competencias relevantes para el éxito personal y de la sociedad.
En la asignatura de Lenguaje, por ejemplo, se da mucha importancia a la capacidad lectora (una de las áreas más deficitarias que tenemos), lo que se evalúa a partir de diversos tipos de textos personales (cartas, autobiografías, etc.), textos públicos (documentos oficiales, periodísticos, etc.) y otros escasamente considerados por nuestros docentes de lenguaje (mapas, gráficos, matrices, etc).
Entre los primeros, o textos continuos, se encuentran los siguientes:
narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones, instrucciones, registros e hipertextos (fracciones de textos enlazadas entre síenforma de unidades que se pueden leer en diferentes secuencias o rutas).
Entre los segundos, o textos discontinuos se analizan gráficos, mapas, matrices, diagramas, comprobantes, certificados y publicidad).
En cuanto a los procesos se busca una comprensión global manifestada a través de cinco procesos básicos: recuperación de la información, comprensión amplia y general, interpretación, reflexión y evaluación sobre el contexto de lo leído y reflexión y evaluación respecto de la forma de los textos.
El conocimiento y análisis de este tipo de pruebas, permite conocer un modelo que posibilita la planificación de nuevos métodos de enseñanza y de evaluaciones de mejor calidad y significación.
En realidad, el conocimiento y análisis de este tipo de pruebas es una actividad que ningún docente puede excusarse de realizar.

Temas relacionados:

Tema 1: Evaluación por Objetivos

prof. Benedicto González Vargas
publicado originalmente en mi blog de Atinachile el 9 de marzo de 2006

Evaluación por Objetivos I

Uno de los problemas más comunes en nuestra educación es el de la deficiente evaluación que estamos realizando con nuestros alumnos. En efecto, pensemos tan sólo que se han hecho grandes esfuerzos en mejorar los programas de estudio y los profesores han adoptado e implementado las modificaciones; se hacen esfuerzos por incorporar nuevas metodologías y formas de aprender y los docentes, cual más cual menos, lo implementan también. Pero ¿qué cambios significativos pueden verse en la forma de evaluar los aprendizajes? Parece que la Reforma no ha permeado esta área y, lamento decirlo, la mayoría de los directivos docentes o las jefaturas técnicas, tampoco han hecho mucho.

Por otra parte, siempre nos estamos quejando de los resultados del SIMCE, la PSU, la Prueba PISA, el TIMS y otros (baste revisar estas mismas páginas hace pocos días atrás).

El profesor Martiniano Román Pérez, creador del Modelo “T” de Planificación, ha dicho lo siguiente que la Evaluación por objetivos ha sido denominada de diversas maneras, a saber: “Evaluación por capacidades”, “Evaluación formativo – sumativa”, “Evaluación criterial”, etc., en todo los casos se trata de evaluar cuantitativamente los contenidos y los métodos usados en función de los objetivos trazados (y previamente explicitados al alumno).

Ahora bien, una intención tal sólo es posible cuando las actividades de aula están bien diseñadas y tienen clara su finalidad. Claramente no es lo mismo una clase en que se diseñaron actividades para aprender contenidos, que otra en la que se diseñan actividades para adquirir métodos, aunque en uno y otro caso (contenidos o métodos) siempre puedan ser éstos objetivos a alcanzar.

La evaluación por objetivos tiene como requisito sine qua non que las actividades de aula sean consideradas como estrategias de aprendizaje y que se orienten al desarrollo de capacidades valiéndose, a la vez, de contenidos y métodos.

Si queda claro, cómo lograr esto en el aula, es un poco más oscuro el cómo plasmarlo en una evaluación. Veamos un ejemplo, confeccionado a partir de uno del profesor Román:
“Identifica (destreza) las diferentes formas de Romanticismo (contenido) y elabora un mapa geográfico/histórico con esos datos (método)”. Este tipo de preguntas son las que se hacen a nuestros alumnos en pruebas como el SIMCE o la internacional PISA y, me parece, que este es precísamente el tipo de preguntas que no hacemos en nuestras pruebas.

Una cosa que debemos tener meridianamente clara, es que si nuestras clases se basan en actividades donde sólo se aprenden contenidos, este tipo de evaluación es impracticable. Sin embargo, en la sociedad actual, se requiere que nuestros alumnos desarrollen habilidades, capacidades y destrezas a partir de métodos que deben ser procesos de desarrollo.

No debemos perder de vista que se requiere que nuestros alumnos desarrollen “herramientas mentales” que les permitan desenvolverse en la sociedad del conocimiento y ello puede -y debe- hacerse a partir de contenidos sistémicos que ayuden a los alumnos a ver el conocimiento como un todo integrado y no cada asignatura como una parcela desvinculada del resto de los saberes y aprendizajes.
La verdadera refundación de la escuela y de los procedimientos pedagógicos no puede ni debe dejar de lado un aspecto tan importante como la evaluación.

Temas relacionados:

Tema 2: Evaluación por Objetivos

prof. Benedicto González Vargas

publicado originalmente en mi blog de Atinachile el 18 de enero de 2006.