La Educación, la calidad y los problemas

Llevamos más de dos años hablando de Educación en Chile y hemos visto y escuchado de todo. La gran bandera de la llamada Revolución Pingüina fue la derogación de la LOCE, pero cuando se logró el acuerdo necesario, ya habían levantado otras exigencias, cada una más rimbombante como escasa de sentido.
No quiero decir con esto que no haya problemas. Los hay y de fondo.
Espero que esas escuelas sucias, llenos de hongos, que se llueven por todos lados, con baños insalubres y ratones robustos, hayan desaparecido del horizonte de nuestra estructura pedagógica. Dos años son más que suficientes para ello.
Nuestra Educación, como creo que ya todos saben, fue capaz en los 80 y 90 de superar el desafío no menor de la cobertura, tema que el estado chileno no fue capaz nunca de resolver satisfactoriamente y que solo a través de la promoción de la iniciativa privada y de las leyes de enseñanza gratuita obligatoria, de doce años de escolaridad, fue posible alcanzar.
Es necesario recordar estos hitos, porque a veces la caricatura que nos hacen los medios de prensa y las consignas vacuas de sentido de los “líderes educacionales”, provocan el pronto olvido de un tema que no es menor y que, gracias a haberlo superado, podemos discutir sobre la calidad de nuestra Educación.
Y, por cierto, la calidad de la educación, es un tema mayúsculo que no se soluciona solo con una ley más o menos en el Parlamento ni con la eliminación del lucro, ni con la vuelta de las escuelas a la esfera pública.
Me parece que los problemas en este sentido abarcan todo el espectro educativo, solo a manera de minuta mencionaré algunos de los más evidentes:

Educación: 2 caras de una moneda

Así se llama el artículo que en su edición del mes de mayo 2008 publica la Revista Ventanal que se distribuye gratuitamente a muchos miles de profesores chilenos.
Lo interesante de este articulo es que evidencia los resultados de la evaluación docente que se aplica a los profesores del ámbito público (municipal) y luego de reducir adecuadamente a mi juicio las cifras a indicadores gruesos, establece que uno de cada tres profesores chilenos se ubica en las categorias básico o insatisfatorio (1).

El Profesor Ideal en Chile

El Diario La Tercera en su edición de ayer lunes, publica el siguiente interesante artículo que quiero compartir y luego comentar con Uds:

Para encontrar al mejor profesor no existen fórmulas mágicas, pero ciertas características de un docente pueden dar luces acerca de su desempeño en el aula. La última evaluación -cuyos resultados se presentaron la semana pasada- mostró, más allá del promedio general, que existen ciertas actitudes que hacen que un docente se destaque sobre los demás. Entre ellas, esperar lo mejor de sus alumnos, contar con al menos 15 años de experiencia y tener perfeccionamiento en el sector en que trabajan.

Evaluación docente arroja inquietantes resultados en Perú

Según cifras recientemente difundidas por el gobierno peruano, solo 151 de más 183.000 maestros de escuelas públicas evaluados obtuvieron una calificación que les permitía promoverse, informaron las autoridades educacionales. El Viceministro de Educación, Víctor Díaz al ser entrevistado por una radio local calificó los resultados como dramáticos.

Por su parte el titular de la cartera de educación, José Chang, reconoció, a la luz de los resultados, que “la inmensa mayoría del profesorado nacional no está en el nivel superlativo de calidad que se necesita para la educación pública”.

Esta verdadera crisis de confianza en el sistema pedagógico peruano en general y en sus docentes, en particular, se desató luego que entre el 9 y 13 de marzo recieén pasado los educadores públicos rindieron un examen porgramado por el gobierno con el fin de que los maestros que sacaran 14 o más puntos optaran a alguna de las 23.970 plazas “de nombramiento” disponibles. El puntaje máximo que se podía aspirar en la prueba era de 20.

Una mirada propositiva respecto de la Evaluación

Ya se acabó el año escolar y, como suele ocurrirnos, al cansancio acumulado, a los sobrecargados días del cierre de año, a la tensión que nos transmiten o contagian estudiantes y apoderados, se suman los en ocasiones estresantes consejos de profesores de curso donde, en muchos casos, se decide la suerte de no pocos estudiantes.
Conversando sobre este tema con colegas de varios establecimientos educacionales, de distinta índole y de variados lugares –incluso de fuera del país–, me percato que a todos los elementos mencionados se viene a unir otro que no deja indiferente a nadie: la evaluación del año.
No son pocos los colegas que ven en este proceso (absolutamente necesario en mi opinión) un foco más de graves tensiones pues sienten que la mentada evaluación que suelen hacer de ellos los directivos docentes es una suerte de juicio, no siempre muy objetivo, donde las oportunidades de éxito son tan infinitamente menores que las de fracaso, que lograr un buen resultado se parece mucho a un premio de lotería.
¿Es tan así? ¿Debe ser así?

España busca mejorar la formación docente

Desde España se informó hace poco sobre los cambios que el Gobierno de este país ha empezado a introducir en el ámbito de la formación docente en la enseñanza secundaria y primaria. Los primeros, deberán completar, en un año adicional, un master, luego de 4 años para la obtención de su licenciatura. Los maestros primarios, en tanto, pasarán a tener en adelante una formación de cuatro años y no de tres, como era hasta ahora. En general, se pondrá mayor énfasis en disponer de un período de práctica para ambos niveles de formaciones.
Esto viene a señalar la importancia que España está dando a la formación docente de calidad para, desde allí, levantar la calidad de su educación que, no nos olvidemos, es la más baja de entre los países europeos evaluados por la OCDE.
Así se entiende de la lectura de El Día, en su edición del 15 de diciembre, que señala que por esta razón el Consejo de Ministros aprobó hace algunos días la puesta en marcha de los acuerdos recogidos en el Plan Bolonia, que pretende la unificación y nivelación de todos los títulos y currículos en la Unión Europea para permitir la movilidad estudiantil. Los acuerdos aumentan un año la formación de los profesores de Infantil y Primaria, que serán ahora de cuatro años frente a tres.

Evaluación de Desempeño para Docentes Directivos

Leo en El Rancahuaso una noticia publicada por Iván Gajardo, relativa a la implementación del sistema de evaluación a docentes directivos de establecimientos educacionales municipalizados y particulares subvencionados. Este es un avance notable que, sin embargo, corre serio riesgo de quedar solo en el papel. En varias ocasiones me he quejado de las anquilosadas estructuras técnico pedagógicas que suelen encontrase en nuestros colegios y la inercia, cuando no inmobilidad, con que operan sin ser un aporte real a la modernización metodológica al interior de las aulas.
El hecho de que esta evaluación sea voluntaria me hace tener serias dudas respecto de la cobertura que pueda tener. Ojalá se revelen las cifras de cuántas instituciones fueron evaluadas este año y que se logre un porcentaje significativo.
La noticia de El rancahuaso la reproduzco in extenso:

Evaluación docente y calidad de la Educación

En la página 35 del Diario La Tercera de hoy domingo 1 de abril, Cristián Bellei analiza la situación de la evaluación docente en Chile. Parte su artículo señalando algunos datos relativos a la aplicación, desde 2003, del sistema de Evaluación Docente y al hacer un análisis crítico de sus objetivos prácticos señala: “Dado que la primera prioridad del país en educación es mejorar los niveles de aprendizaje que logran los alumnos, especialmente los sectores sociales menos privilegiados, cabe preguntarse cómo la evaluación docente puede contribuir a dicho objetivo”

Evaluación docente en Chile: 6 profesores deben dejar de hacer clases

Seis docentes de colegios municipalizados del país (fiscales) deben dejar sus labores debido a que por tercera vez consecutiva han sido evaluados en forma insatisfactoria.
La medida, que se aplicará en cuanto sus empleadores sean notificados, es la primera vez que se ejecuta desde 2003 cuando se inició el sistema de evaluación docente.

Responsabilidades profesionales en el Marco para la Buena Enseñanza

Siguiendo con lo expuesto en el Marco Para la Buena Enseñanza vamos a revisar ahora el cuarto Dominio que nos propone este importante documento. Se trata de las Responsabilidades Profesionales del docente en cuanto a su compromiso principal que es que sus alumnos aprendan, tema de gran importancia sobre todo hoy que tanto se aspira a mejorar la calidad de la educación. Trabajar en este Dominio implica hacerse cargo de un fuerte compromiso y participación no sólo con los trabajos y tareas normalmente requeridas a los docentes (planificar, preparar clases, evaluar, etc.), sino también con el Proyecto Educativo institucional del lugar donde se desempeña, de una manera activa, influyendo permanentemente para ponerlo en práctica de mejor modo o ir adecuando a las necesidades que se vayan presentando.
Para hacerlo, se debe estar en un permanente proceso de evaluación, que permita detectar las dificultades, buscar formas de superarlas, comprender y hacerse cargo de aquellos elementos que impiden el aprendizaje de sus alumnos y buscar estrategias allanen el camino.
Desde otro punto de vista, esta responsabilidad también ha de traducirse en ser parte dinámica de la comunidad educativa donde uno está inserto, compartir y aprender de los colegas y con ellos, relacionarse con todos los estamentos de la comunidad con la actitud de un aprendiz conciente que sabe integrarse y colaborar en lo que pueda.

Los criterios que nos propone el Mineduc para evaluar esta área son los siguientes:
- reflexionar sistemáticamente sobre la propia práctica docente, recogiendo evidencias de los aprendizajes, analizando críticamente esas evidencias para determinar las fortalezas y debilidades de las propias prácticas y al efecto qué éstas tienen sobre los alumnos, lo que permitirá reformularlas e implementarlas nuevamente de mejor forma. Esto también permitirá identificar las propias necesidades de desarrollo y actualización profesional y actuar de acuerdo a ello.

- Construir relaciones profesionales colaborativas con los colegas. Vale decir, promoviendo diálosgos sanos y constructivos sobre distintos aspectos o énfasis pedagógicos, intercambiando prácticas exitosas, sugiriendo ajustes, colaborando en la formulación de estrategias internas y con los proyectos que los pares promuevan para mejorar la calidad de la enseñanza en la institución. Cuando se es capaz de aportar el trabajo, conocimientos y experiencia en beneficio de la comunidad, suele recibirse más de lo que se entrega.

- Asumir la responsabilidad de orientar el desarrollo personal de sus estudiantes, lo que implica un trabajo intra y extra aula, acumulando una rica información sobre las necesidades en el desarrollo personal y académicos de sus alumnos, proponiendo fórmulas para encausar y solucionar los problemas.

- Propiciar relaciones colaborativas con padres y apoderados. Esto significa mantener permanentemente y por todos los medios informadas a las familias sobre los procesops de aprendizaje que enfrentarán los estudiantes, sobre los estados de avance de ellos y, cuando corresponda, instar la participación de las familias en actividades de aprendizaje, relación, recreación y convivencia de los alumnos.

- Manejar información actualizada sobre la profesión docente, la especialidad, el sistema educativo y las políticas vigentes, tanto a nivel nacional, como en el marco de la propia unidad educativa y con ese conocimiento analizar críticamente la realidad del establecimiento en el que se desempeña colaborando siempre para alcanzar las metas.

Sólo así un docente podrá ser parte activa de su comunidad y podrá influir positivamente en el devenir de ésta. Ciertamente para ello deben darse las condiciones propicias de parte del nivel directivo de la institución para formentar los aportes y las colaboraciones, creando espacios abiertos y tolerantes de diálogo que, lamentablemente, no son comunes.
Gran responsabilidad tienen en esto los directivos escolares, especialmente los vinculados al área de la evaluación docente y unidades técnico-pèdagógicas que, en gran medida y distorsionando los verdaderos objetivos de sus importantes funciones, suelen caer en prácticas tensionantes, descalificatorias (y aun persecutorias) que en nada ayudan a corregir los problemas y sólo enrarecen el clima laboral.

Temas relacionados:

Enseñanza para el Aprendizaje de todos los estudiantes
Creación de Ambientes Propicios para el Aprendizaje
Preparación de la Enseñanza
El Marco para la Buena Enseñanza
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Evaluación Docente II
¡Vamos Chile, que se puede!

prof. Benedicto González Vargas
publicado originalmente en mi blog de Atinachile el 28 de octubre de 2006