Salidas a terreno, excelente oportunidad para aprender

Hace algún tiempo atrás me enteré de una experiencia del Colegio Coyancura en que, a propósito de una salida a terreno a la ciudad de Valparaíso, los estudiantes debían crear una fotonovela que sería evaluada en las asignaturas de Lenguaje, Historia y Arte. Claramente cualquier visita escolar a Valparaíso puede y debe convertirse en una experiencia pedagógica inolvidable.

Twitteando una clase

Como bien dice mi amigo Juan José de Haro en su artículo Microblogging para la Educación, las experiencias de este tipo son pocas y no hay demasiadas referencias, salvo el excelente wiki en que han ido registrándose algunas, lo que nos permite conocer, comparar y compartir experiencias.
En mi caso, he estado trabajando con estudiantes de 5° Básico algunos temas de Seguridad Escolar que me sirven para las clases de Lenguaje y Comunicación, en cuanto a la lectura, análisis y creación de textos y a la de Orientación, en lo relativo a los hábitos de comportamiento seguro en las distintas actividades y juegos escolares. Aun cuando la planificación constaba ya con dos producciones de los alumnos sobre el tema (un afiche y un minivídeo), quise agregar otra experiencia y la plataforma elegida fue Twitter, que he venido usando en lo personal en el último mes y como plataforma de información institucional desde hace menos de diez días.

Las “salidas a terreno” un tipo de aprendizaje por proyectos muy atractivo

Si hay alguna actividad académica que concita el entusiasmo inmediato de nuestros estudiantes de cualquier edad son las “salidas a terreno” o “salidas de campo” y en mi vida profesional he visto muchas, por cierto las organizadas por mí y las que mis colegas hacen con sus respectivos cursos. Cuando sé que un curso ha salido a terreno con otro colega, en la clase siguiente a viaje que me toque con ellos, suelo preguntarles tres cosas:

La Prueba Solemne: un ejemplo de Aprendizaje por Proyectos

Alumnos de 5º Básico rindiendo Prueba Solemne

Voy a compartir con Uds. uno de los mejores ejemplos de aprendizaje por proyectos y trabajo colaborativo que conozco: se trata de la Prueba Solemne que el Colegio Alexander Fleming exige a todos sus estudiantes de 1º hasta 7º Básico y de 1º hasta 2º Medio (solo quedan libres de esta responsabilidad, por el momento, 8º Bá y 3º y 4º Medio).
En íneas generales, debo decir que se trata de un trabajo de investigación que se asigna en una determinada asignatura a un grupo previamente organizado (en forma libre o dirigida por el docente). Este grupo, que tiene un promedio de cuatro estudiantes, elige o sortea un tema que debe investigar en profundidad, planeándose un Proyecto de Trabajo, con objetivos, cronogramas, modelos de investigación, etc.
En las fechas que corresponda, el docente encargado de la asignatura revisará el estado de avance del proyecto y lo evaluará.
En una fecha determinada, conocida desde el principio de la investigación y en un horario específico, los estudiantes deberán presentar y defender su trabajo ante una comisión integrada por docentes de diversas asignaturas. Se exige que los alumnos presenten apoyo digital (suelen hacer un power point) y quedan en libertad de presentar cualquier otro apoyo (hemos visto dípticos, trípticos, programas, dibujos, maquetas, vídeos, etc.). Este año, a los cursos que se presentaron en junio, en Lenguaje, se les exigió además publicación digital del trabajo (en su propio blog, Slideshare, Scribd, You Tube, etc).

Nuestro Wikidiccionario de Literatura Chilena

Durante todo el segundo semestre trabajé con los estudiantes de 6º Año Básico (A y B) del Colegio Alexander Fleming en l creación, a través de una herramienta wiki, del primer diccionario on-line de nuestros escritores. Para tal efecto, por allá por el mes de agosto se enseñó a los estudiantes a utilizar los wikis. El proceso, que en esta etapa abarcó 6 horas, fue más o menos el siguiente:

1. Ellos conocían y dominaban los blogs (año anterior y semestre anterior)
2. Visitaron, a nivel de usuarios, Wikipedia.
3. Intervinieron, a nivel de creadores de contenido en otras wikis (supervisado por el profesor)
4. Usaron y/o revisaron todos los elementos de un wiki (editar, poner imágenes, fotos, historial, discusión, etc.)
5. Ingresaron a un wiki previamente dispuesto por el profesor para crear contenidos sobre escritores.

¿Cómo efectuamos esta parte?