Hablemos de las Planificaciones

Revisando el portal EducarChile, me encuentro con este interesante artículo de la colega María Teresa Flórez sobre la entrega de planificaciones en los establecimientos educacionales.
Es importante recordar que para los docentes chilenos, al menos, el tema de las planificaciones constituye, por lo general, siempre un problema y es una de las actividades administrativas menos gratas según las encuestas.
Muchos colegios piden a sus profesores que entreguen las planificaciones del año siguiente en el mes de diciembre, lo que a mi juicio constituye un error porque se planifica sin el respaldo de una evaluación diagnóstica, suponiendo que todos los grupos curso son iguales. Otros establecimientos piden sus planificaciones cuando los docentes se reintegran o durante e mes de marzo, casi todas las instituciones tienen un modelo que debe ser seguido por todos sus profesores, etc.
Veamos las interesantes reflexiones de nuestra colega sobre este tema:

Cómo los jefes técnico pedagógicos pueden liderar los cambios en los colegios

Mucho hemos hablado en este sitio que es necesario establecer cambios en la forma en que estamos enfrentando los procesos de enseñanza-aprendizaje en los colegios. Acá en Chile, casi todos las instituciones educativas tienen una UTP (Unidad Técnico Pedagógica) que suele ser poco querida por los docentes de aula debido a que su función es controlar, evaluar y corregir toda la actividad académica docente, constituyéndose con ello en uno de los agentes más importantes para liderar los cambios lo que, lamentablemente, casi nunca se hace. Suelen quedarse las UTP y sus jefes en acciones de control, algunas acciones de evaluativas (casi siempre sobre el profesor solamente) y en una suerte de registro o archivo de documentos (planificaciones, informes de logro, copias de pruebas y exámenes, etc.). Pocas veces aportan entregando una nueva mirada sobre las prácticas pedagógicas.
Para hacerlo, hay que tener muy presente la conocida sentencia de John Kotter y parafrasearla : “No se puede dirigir procesos de enseñanza-aprendizaje del siglo XXI, con metodologías del siglo XX y con ideas del siglo XIX”
¿Cómo hacerlo? No me atrevería a dar una suerte de receta infalible, pero puedo aportar algunas pistas extraídas y adaptadas de conocidas y modernas técnicas de coaching administrativo:

Educación y Emprendimiento: cuando la innovación y la creatividad son impulsadas por las jefaturas técnicas.

A fines de dieciembre escribí el artículo llamado “Educación y Emprendimiento: cuando la innovación y la creatividad chocan con las jefaturas técnicas“, que tuvo muchos comentarios públicos y privados en los cuales pude apreciar que había tocado una fibra sensible del quehacer pedagógico en nuestro país.
Sin embargo, desde aquella ocasión me ha quedado la impresión de que dicho post se hacía cargo sólo de una cara de la medalla, tal vez la más evidente, quizás la más replicada, pero en ningún caso era justo con la otra realidad, que asoma un poco menos, se ve un poco menos y, humanos como somos, destacamos bastante menos.
Una Educación para el Emprendimiento requiere del aporte creativo y comprometido de todos los estamentos del sistema escolar y por cierto que los docentes directivos, especialmente aquellos que tienen funciones técnico-pedagógicas (UTP) están llamados a ejercer un papel crucial para que la nueva educación surja.
En efecto, cuando las jefaturas técnicas trabajan motivando e impulsando la labor docente de manera positiva, proactiva, propositiva colaboradora se nota inmediatamente y redunda en beneficios notables en, al menos tres areas:
- Las relaciones interpersonales entre docentes y docentes directivos.
- La motivación de los docentes para diseñar, planificar y ejecutar acciones pedagógicas altamente significativas y pertinentes.
- Mejoramiento evidente de la calidad de la educación que reciben los alumnos.
He visto a varios docentes directivos involucrados plenamente en convertirse en motores y ejes creativos que irradian a los docentes.
Los he visto ponderar las quejas, acoger las que corresponden, mejorar procesos, aceptar sugerencias, reconocer errores y mantener un trato cordialmente humano y profesionalmente firme con sus dirigidos.
A varios he visto enfrentar personalmente las clases para recoger experiencias directas y no son pocos los que impulsan la innovación sin temer apoyar actividades nuevas que pueden situarse en el ámbito del ensayo y error para aprender.
Los he visto aprendiendo lo que no saben y recopilando estrategias para probarlas ellos mismos y recomendarlas después a los docentes.
Los he visto estudiando, investigando y planificando con la vista puesta en el mejoramiento de los procesos, en la mantención de las buenas relaciones y en el apoyo a sus docentes.
Los he visto involucrados afectivamente con las personas y profesionalmente con los pedagogos. Porque siempre es posible ejercer la crítica con firmeza argumentativa y suavidad humana.
Este tipo de directivos docentes comprenden los enormes procesos de cambio que estamos viviendo como sociedad y atisban las diferencias que hay entre una escuela tradicional que busca reproducir esquemas ya están siendo ampliamente superados por la historia y una que se apropia de los cambios vertiginosos de la globalización y prepara a sus alumnos para enfrentar la incertidumbre con las únicas herramientas útiles: la creatividad, el optimismo, la colaboratividad, la autonomía y una sólida formación ética.
Cuando las jefaturas técnicas, los directivos docentes, los directores de los colegios son capaces de convertirse en líderes académicos e impulsar los cambios, se nota de lejos porque se está construyendo verdaderamente una educación para el siglo XXI.

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prof. Benedicto Gonzalez Vargas
Miembro de Atinachile

Educación para el Emprendimiento: Cuando la innovación y la Creatividad chocan con las jefaturas técnicas

Durante estos días en que he estado escribiendo y publicando algunos artículos relativos a la urgente necesidad de vincular Emprendimiento con Educación, varias personas me han hecho llegar su inquietud relativa a la dificultad de innovar en las salas de clases y de desarrollar procesos de aprendizajes más vinculados a las nuevas formas de aprender, rompiendo los esquemas y diseños tradicionales de las aulas, cuando toda la estructura curricular, evaluativa y técnico pedagógica de sus centros educacionales no sólo es reacia a los cambios, sino que, además, suele ser extraordinariamente conservadora, excesivamente apegada a las formalidades y arcaica en la concepción de las metodologías necesarias para abordar las unidades de aprendizaje.

¿Y qué más deben hacer los directivos escolares en relación con el uso de la Tecnología?

En un post anterior revisamos las funciones de los directivos escolares en relación con la tecnología en tres áreas bien determinadas: Liderazgo, Aprendizaje/Enseñanza y Productividad. Ahora corresponde entregar los estándares de desempeño en otras tres distintas: Soporte y Administración; Evaluación y Temas sociales. Todos estos antecedentes, como siempre, extraídos y adaptados del Proyecto Nets (National Educational Technology Standars) de la Sociedad Internacional para la tecnología en la Educación (ISTE), en conjunto con el Project TSSA (Technology Standards for School Administrators).
APUNTES SOBRE SOPORTE Y ADMINISTRACIÓN, EVALUACIÓN Y TEMAS SOCIALES

IV Soporte, Administración y Operaciones:

Los directivos de los colegios aseguran la integración de la tecnología en los ambientes escolares para apoyar sistemas productivos de aprendizaje y administración y, consecuente con ello:

a) Desarrollan, implementan y controlan políticas generales tendientes a asegurar la compatibilidad de las tecnologías utilizadas.

b) Implementan y utilizan sistemas administrativos basados en tecnología y sistemas operativos.

c) Ubican recursos humanos, tecnológicos y financieros que posibiliten la implementación a corto, mediano y largo plazo del Plan de Desarrollo Tecnológico.

d) Participan de planes estratégicos externos a su institución en el ámbito de la tecnología.

e) Implementan procedimientos que constituyan una normativa clara respecto de la mantención, reemplazo y reequipamiento de los recursos tecnológicos.

V Evaluación y Valoración:

a) Utilizan una variada cantidad de métodos para evaluar y valorar la utilización adecuada de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

b) Evalúan el conocimiento, competencia y desempeño de su personal en relación con la tecnología y sus usos pedagógicos.

c) Intervienen, hasta donde sea necesario, para corregir lo evaluado en el punto precedente.

d) Utilizan la tecnología para valorar, evaluar y manejar sistemas operativos de uso cotidiano.

VI Temas de orden social, legal y ético:

a) Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten en NTICS a los miembros de la comunidad educativa.

b) Identifican, comunican y sirven de modelo para las prácticas sociales, legales y éticas que promueven el uso responsable de la tecnología.

c) Promueven y refuerzan la privacidad y seguridad relacionadas con la utilización de la tecnología.

d) Participan en el desarrollo de políticas que aseguren el respeto a los derechos reservados o de libre disposición de los autores y sus obras.

Cabe destacar que el origen de estas ideas que he compilado aquí se encuentran en un material producido para un proyecto colaborativo de la TSSA (Tecnology Standards for School Administrator).

Temas relacionados:

Tema 0 : Nuevas Tecnologías en Educación
Tema 1 : Aulas Virtuales
Tema 2 : Uso de la Tecnología en ambientes escolares
Tema 3 : Estándares de formación básica en Tecnología para los estudiantes
Tema 4 : Indicadores de desempeño para alumnos secundarios
Tema 5 : Indicadores de desempeño para cursos de 3o a 5o Básico
Tema 6 : Indicadores de desempeño para cursos de 6o a 8o Básico
Tema 7 : Indicadores de Desempeño en NTICS para preescolares y primer ciclo básico
Tema 8 : Habilidades necesarias para la educación moderna con NTICS en el aula.
Tema 9 : ¿Y cuál es la labor de los profesores al trabajar con nuevas tecnologías en el aula?
Tema 10 : Indicadores de Desempeño para docentes en las Nuevas Tecnologías aplicadas al aula
Tema 11 : ¿Y qué deben hacer los directivos de las ecuelas respecto de la Tecnología?

prof. Benedicto González Vargas
publicado originalmente en mi blog de Atinachile el 23 de noviembre de 2005

¿Y qué deben hacer los DIRECTIVOS de las escuelas respecto de la tecnología?

Por si no lo conocen es Skinner, el Director de la Escuela donde estudia Barth Simpson. ¿Se habrá preguntado él, alguna vez, respecto de cuál es su tarea en cuanto al uso de tecnologías en el aula? Seguro que no. Pero sospecho que hay varios directores, subdirectores, coordinadores académicos y sobre todo jefes de UTP, evaluadores y curriculistas que tienen absolutamente claro que ésa es tarea de sus profesores y que a ellos sólo les compete que las cuentas de conexión y gastos de mantención estén pagados.
También sé que hay varios que están interesados en hacer mejor su labor y para ellos va este pequeño apunte que, como siempre, tiene su base en las publicaciones del Proyecto Nets (National Educational Technology Standars) de la Sociedad Internacional para la tecnología en la Educación (ISTE), en conjunto con el Project TSSA (Technology Standards for School Administrators) y en algunas ideas recogidas por aquí y por allá.
APUNTES SOBRE LIDERAZGO, APRENDIZAJE Y PRODUCTIVIDAD

I Liderazgo
Lo primero que hay que señalar es que los directivos escolares están llamados a ejercer una función de liderazgo académico pues deben infundir en sus dirigidos el ánimo y el espíritu que les permita tener una visión compartidarespecto de la misión del establecimiento educacional en general y, en cuanto al tema que comento, a cómo se integra la tecnología en los aprendizajes de los niños.
Desde esa perspectiva, los estándares para ellos son los siguientes:

a) Facilitan la coordinación entre los interesados de desarrollar una visión compartida sobre el uso de la tecnología y apoyan y comunican ampliamente esa visión.

b) Lideran una planificación inclusiva y cohesiva para desarrollar, implementar y monitorear un Plan de Desarrollo Tecnológico sistemático, dinámico y de largo alcance para implementar dicha visión.

c) Promueven y alientan la continua innovación en el uso pedagógico de la tecnología, sin dejar de lado el generar un uso responsable de ella.

d) Toman sus decisiones en esta área (como en todas) basadas en información fidedigna y responsable.

e) Apoyan eficazmente las prácticas pedagógicas con tecnología que requieran o estén basadas en investigaciones docentes.

f) Se comprometen en todos los niveles a implementar políticas, programas y oportunidades que alleguen recursos para mejorar las herramientas tecnológicas de la institución.

II Aprendizaje y Enseñanza

Es labor del personal directivo académico y técnico pedagógico asegurarse que los diseños curriculares integren estrategias de instrucción en ambientes de aprendizaje multimediales que potencien al proceso de enseñanza-aprendizaje. Al respecto, cabe destacar los siguientes estándares:

a) Identifican, utilizan, evalúan y promueven las tecnologías adecuadas para enriquecer y apoyar la instrucción y el currículum basado en estándares que conduzcan a un alto logro en los estudiantes.

b) Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje.

c) Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los alumnos permitan, además, atender necesidades individuales de los estudiantes.

d) Facilitan el uso de la tecnología para apoyar y mejorar métodos de instrucción que desarrollen pensamiento de orden superior: toma de decisiones para la resolución de problemas.

III Productividad y Práctica Profesional

Un líder directivo genuino utiliza la tecnología para mejorar su propia práctica y productividad personal, como una forma de dar ejemplo y motivar a los otros.
En este nivel, se presentan los siguientes estándares:

a) Modelan el uso rutinario, intencionado y efectivo con la tecnología.
b) Emplean la tecnología para intercomunicar a los estamentos que comprenden la unidad educativa e, incluso, con otras a traves de diversos tipos de redes y herramientas.
c) Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan, alimentan y apoyan a los docentes y resto del personal en el uso de la tecnología para aumentar la productividad personal.
d) Están atentos y actualizados en las tecnologías emergentes y sus posibles usos educativos.
e) Se comprometen a generar programas de perfeccionamiento relacionados con el uso profesional de la tecnología.
f) Utilizan la tecnología para generar avances en el desarrollo organizacional.

Temas relacionados:

Tema 0 : Nuevas Tecnologías en Educación
Tema 1 : Aulas Virtuales
Tema 2 : Uso de la Tecnología en ambientes escolares
Tema 3 : Estándares de formación básica en Tecnología para los estudiantes
Tema 4 : Indicadores de desempeño para alumnos secundarios
Tema 5 : Indicadores de desempeño para cursos de 3o a 5o Básico
Tema 6 : Indicadores de desempeño para cursos de 6o a 8o Básico
Tema 7 : Indicadores de Desempeño en NTICS para preescolares y primer ciclo básico
Tema 8 : Habilidades necesarias para la educación moderna con NTICS en el aula.
Tema 9 : ¿Y cuál es la labor de los profesores al trabajar con nuevas tecnologías en el aula?
Tema 10 : Indicadores de Desempeño para docentes en las Nuevas Tecnologías aplicadas al aula
Tema 12 : ¿Y qué más deben hacer los directivos escolares en relación con el uso de la tecnología?

prof. Benedicto González Vargas
publicado originalmente en mi blog de Atinachile el 10 de noviembre de 2005