Profesores chilenos recién egresados fallan en Lenguaje y Matemáticas

El Diario La Tercera en su edidión de hoy domingo presenta el siguiente artículo que es del todo preocupante, aunque no sorprendente, porque confirma varias ideas publicadas aquí anteriormente, aunque el brutal resultado no lo esperábamos.
Transcribo in extenso el artículo para luego comentarlo:

Un profesor que conoce en un ciento por ciento la materia que enseña, pero no sabe comunicarla, no es un buen docente. Por eso, resulta preocupante lo que un grupo de investigadores de las universidades De Playa Ancha y De Valparaíso encontró entre los estudiantes de pedagogía que estaban pronto a iniciar su vida laboral: serias deficiencias en áreas básicas como el dominio de la expresión escrita, la capacidad de comunicar una idea, de abstracción matemática, de leer datos, de ordenar información y, por si esto fuera poco, pobreza de sintaxis y vocabulario.

Estas competencias fueron medidas por primera vez el año 2002 entre un grupo de 500 estudiantes que ingresaron a la carrera de pedagogía en cinco planteles de Santiago y la Quinta Región. Cinco años después, cuando los mismos jóvenes estaban a punto de egresar, se les volvió a medir.

Se trata de un estudio de cohortes, publicado por el Consejo Superior de Educación, que buscó identificar no sólo la formación universitaria de estos profesionales en cuanto a desarrollar habilidades en Lenguaje y Matemáticas, sino también los efectos obtenidos por los programas remediales que implementaron las instituciones para mejorar el nivel de sus alumnos más deficitarios.

Los resultados fueron sorprendentes y preocupantes: el promedio de puntaje en la prueba de matemáticas fue de 18 puntos de un total de 30, experimentando un alza, entre el ingreso y el egreso, de sólo 2,2%. En lenguaje, los estudiantes obtuvieron 21 puntos de 30, mejorando un 4% durante su paso por la universidad. Además, ninguno de ellos obtuvo el máximo puntaje en la medición.

GEOMETRIA Y LECTURA
En el caso de matemáticas, el ítem que menor logro fue el de geometría. Sólo el 53% de los estudiantes pudieron analizar las características de una figura en tres dimensiones. En Lenguaje, lo más bajo fue la extracción de conclusiones basadas en información dada en un texto.

“Esta es una realidad preocupante que debemos asumir. No basta con que las instituciones entreguen a los estudiantes una mochila de conocimientos en su área. Esto se debe combinar con el desarrollo de las habilidades genéricas, que no están”, señala Tito Larrondo, docente e investigador de la Universidad de Playa Ancha y uno de los responsables del estudio.

NIVEL DE LOS ALUMNOS
Una de las razones que se esgrimen a la hora de hablar de las debilidades que registran los nuevos profesores es la relación entre el puntaje de ingreso a la carrera y las competencias que éstos traen -o no traen- desarrolladas desde el colegio.

La carrera de Pedagogía Básica, por ejemplo, registró en el proceso de admisión 2007-2008 un rango de puntaje ponderado del último matriculado que fluctuó entre los 320 puntos hasta los 621 puntos, éste último en sólo una universidad.

En tanto, las carreras del área con mejores puntajes de corte son las relacionadas a la Educación Media y, coincidentemente, son estos egresados los que presentan un mejor desempeño en las pruebas de habilidad. Larrondo cree que las universidades deben asumir que, más allá de la preparación que los jóvenes traigan del colegio, es necesaria una nivelación. “Si mejoramos estas competencias tendremos alzas sustantivas en todo el sistema educativo”, dice.

Algunas universidades se han preocupado de establecer programas remediales en áreas básicas. Sin embargo, este estudio demuestra que los esfuerzos no están rindiendo los frutos que se esperaban.

Simplemente desolador. Ignoro la validez de esta investigación, su metodología, sus márgenes de error y, por ende, su credibilidad, pero tiene bastante sentido lo que dice. Hace rato ya que vengo comentado el escaso esfuerzo que están haciendo nuestras universidades por formar docentes de calidad. En general las mallas curriculares son mediocres, descontextualizadas, arcaicas, academicistas, sectarias y todo ello envuelto con una deplorable evaluación. Así que ma allá de la validez estadistica, esta vez le creo bastante a esta encuesta.
Lo primero que señala este artículo es la incapacidad de comunicar que tienen los docentes recién egresados, si uno da una una mirada superficial al marco de la Buena Enseñanza, que debiera presidir la formación docente, se da cuenta que en el Primero y el Tercer Dominio Preparación de la Enseñanza y Enseñanza para el Aprendizaje de todos los estudiantes, respectivamente, está aquello que la mencionada encuesta dice que hay carencia entre nuestros colegas. Y por ello es inexplicable. Aquí, por cierto, hay responsabilidad de los estudiantes de pedagogía, pero fundamentalmente de las facultades de educación chilenas.
No puede ser que la variación positiva de conocimientos y habilidades, tras cinco años de estudio universitario sea de un 2%.
Poco serio, me parece, es el análisis que hacen las universidades del resultado, explicando este verdadero racaso solo en la “calidad de los alumnos que reciben”. vale decir, centrando el problema en el estudiante (que depositó en ellos su confianza) y no en sus propios métodos de trabajo. Cuando alguien ha estado, al menos, cinco años en mis aulas no me parece correcto responsabilizar exclusivamente a quienes los formaron antes y a las “competencias que éstos (los estudiantes) traen -o no traen- desarrolladas desde el Colegio.
Con esa autocrítica, se podrá avanzar muy poco.

prof. Benedicto González Vargas

Artículos relacionados:

El Profesor ideal en Chile

Evaluación docente arroja inquietantes resultados en Perú.

Seis debilidades que deben enfrentar los docentes recién titulados en el sistema educacional chileno

El cambio docente que viene: se acabarán los profesores generalistas de Educación Básica.

España busca mejorar la formación docente

Estándares chilenos relativos a Tics y formación inicial docente

Evaluación docente y calidad de la educación

Enseñanza para el Aprendizaje de todos los estudiantes

Preparación de la Enseñanza

Marco para la Buena Enseñanza.