Creatividad y Ciencias: Urgencia de unirlas en el trabajo pedagógico

Cuando estaba en el Colegio mis clases de ciencias se reducían a algunas visitas al laboratorio para hacer experimentos que siempre teníasn que ver con reactivos, tubos de ensayo y mecheros. La mayoría de las veces nos quedábamos en la sala resolviendo complicados ejercicios de física o química aplicando fórmulas para calcular fuerza y desplazamiento, calcular valencias y, si se trataba de biología, anotar largas explicaciones sobre la célula o hacer sencillos cálculos de genes dominantes o recesivos. ¿Pero eso es la ciencia? Creo que estamos de acuerdo que no.
No obstante comprendo que hace 23 años, cuando salí del Colegio, el estilo academicista, memorístico y frontal era lo único que conocían los docentes. Así que no me quejo, solo lo digo como ejemplo.
Sin embargo, en pleno siglo XXI, me rebelo a que siga siendo así. No puede ni debe ser así, sino seguiremos alejando a nuestros estudiantes de las prácticas científicas, de la mirada asombrada al mundo que nos rodea y del interés genuino de apropiarnos de verdades que debemos encontrar en las leyes de la naturaleza.
En esta época, creo, el pizarrón lleno de fórmulas es un buen enemigo de la ciencia para escolares.

sobre todo ahora que hay variadas propuestas teóricas muy interesantes que pasan por la metodología, la didáctica y la evaluación, adecuándose a las necesidades de hoy.
El problema, en todos los casos, puede reducirse a resolver, por parte del profesor, cómo poder enseñarle a sus estudiantes a construir creativamente su conocimiento científico en la escuela, desde su particular forma y estilo de aprendizaje.
Cómo podemos lograr que nuestros estudiantes establezcan relaciones entre lo que van aprendiendo en clases y lo que pueden experimentar en la vida misma, dándole significado a los contenidos y contextualizándolos desde un enfoque globalizado, tecnológico y creativo. Lo grave, me parece, es que muchos docentes no pueden hacerlo por sí mismos, porque siguen con un modelo anquilosado en que el conocimiento científico solo pasa por una construcción inductiva-deductiva. La forma de entender el aprendizaje de las ciencias es como un rompecabezas, entregando en cada clase una parte del total para que el alumno lo encaje en su memoria o entendimiento. A algunos colegas les parece que eso es sumamente creativo.
Pareciera ser que no queda claro cómo enlazar creatividad y ciencias, pero si pensamos que la creatividad se manifiesta en habilidades como:
a) Flexibilidad para asumir respuestas novedosas ante diferentes problemas.
b) Originalidad y habilidad para redefinir situaciones.
c) capacidad de análisis y de síntesis.
d) Capacidad para establecer relaciones entre las anomalías (problemas), las necesidades y el aporte personal para solucionarlas.
e) Coherencia en la organizacón del pensamiento reflexivo ante situaciones nuevas
f) Capacidad de visualizar propuestas y concretarlas.
Por cierto que varias de estas habilidades son necesarias a la hora de enfrentarse a la ciencia vista como un aporte a la solución de los problemas de la humanidad, una ciencia en búsqueda de soluciones y no meramente de un conocimiento teórico desporvisto de fines prácticos. Algunos, por cierto, me corregirán diciendo que estoy más cerca de la Tecnología que de la Ciencia, pero no hay duda alguna que la tecnología es hija de ella y comparte con ella una mirada que requiere varias de las habilidades anotadas.
El problema está, entonces, en cómo acotar un campo de trabajo científico en las escuelas que tenga un componente activo de creatividad.
La única forma que se me ocurre ahora es la tan comentada, pero poco practicada metodología de la resolución de problemas, que lleven al alumno a pensar reflexivamente para organizar sus conocimientos previos hasta establecer los enlaces que le permitan diseñar y desarrollar las actividades de investigación o experimentación según corresponda. Algunos teóricos como Perkins, por ejemplo, sostienen que esto debe llevar a los alumnos a acostumbrarse a resolver por si mismos los problemas, ya sea en forma individual o grupal. Yo prefiero sin tapujos recomendar el trabajo en equipo, colaborativo y cooperativo, porque me parece más acorde con el mundo globalizado actual.
Para ello el docente debe diseñar actividades que le permitan transmitir conocimiento científico, consistente y riguroso, a través de actividades creadoras, conscientes y significativas. Ello es de vital importancia si pensamos que el estudiante debe desarrollar acciones intencionadas para entender, interpretar y utilizar los conocimientos que está adquiriendo en su actividad escolar.
Tal vez una de las fallas mayores de nuestros sistema escolar en el tema de las ciencias es que los docentes, muchas veces, agobiados por la longitud del Programa de Estudios, no se detienen a conversar con sus estudiantes respecto de qué es la Ciencia, para qué sirve, cómo se genera el conocimiento científico, con qué reglas del juego. Eso lleva a que el estudiante se llene de fórmulas y experimentos que responderá al docente sin entenderlos cabalmente y, peor aún, guardándose para sí explicaciones propias obtenidas de su contacto cotidiano con la ciencia y tecnología, vale decir a través de teorías personales, fundadas en sus vivencias cotidianas, que les permiten encontra modelos para interpretar los hechos y, de ese modo, darse explicaciones propias más convincentes que las del docente respecto de la importancia de un desarrollo científico cabal.
En definitiva, me parece que la urgencia es encontrar una metodología y un discurso pedagçogico que permitan recontextualizar el hacer de la ciencia en el aula a partir de una invitació a los alumnos a desarrollar procesos de búsqueda, almacenamiento, selección, organización, producción, distribución y reelaboración de información para convertirla, de ese modo, en conocimiento propio, auténtico, significativo y útil.
Atrévamosnos a reconvertir nuestras clases de ciencias dejando el monólogo académico y abriendo las puertas para una reflexión, discusión y análisis colectivo de ideas, representaciones y experiencias que permitan a nuestros jóvenes y niños a tomar decisiones, diseñar estrategias y procedimientos que, no solo desencadenen aprendizajes más efectivos, sino que pongan además a prueba su creatividad.

prof. Benedicto González Vargas

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