Afabetización Digital

Hace pocos minutos recibí a un joven estudiante de diseño que deseaba conocer mis experiencias pedagógicas vinculadas al uso de diversas herramientas computacionales, como blogs, wikis, aulas virtuales, etc.
La conversación, guiada por las necesidades de recopilar información de primera fuente para su tesis, arribó luego a la siempre odiosa (pero a veces necesaria) comparación de experiencias en este ámbito.
Marcos Núñez, que así se llama el estudiante, me manifestó que de lo que había visto de vínculos entre educación y computación en la mayoría de los colegios públicos que conoce, las clases de computación no iban mucho más llá del excel, el word o el ppt. Por eso al conocer la experiencia del Colegio Alexander Fleming, de su fuerte trabajo con blogs y wikis y una permanente inquietud por actualizarse pedagógicamente en herramientas web 2.0, no pudo menos que desear ver de cerca esta realidad.

Lo atendí en medio de unas entrevistas a apoderados donde me vio mostrar las notas, anotaciones disciplinarias, asistencia y puntualidad de los alumnos a sus padres mediante un laptop. Aunque muhos colegios tienen sus notas en línea, no le había tocado ver esta experiencia.
En la breve entrevista que pude darle, me preguntó qué cosas me parecen a mí urgentes de desarrollar en el trabajo educativo con internet como plataforma.
Le manifesté algo que he sostenido siempre en este blog y en todos los lugares donde he abordado el tema: El trabajo educativo en ambientes informáticos requiere no sólo un uso práctico (que es lo único que se entrega mayoritariamente), sino que también un uso crítico y un uso ético.
Estas tres dimensiones son inseparables e insustituíbles, están a un mismo nivel de importancia y no puede una potenciarse en desmedro de otra.
Una vez terminada dicha entrevista, ocupé mi laptop para conectarme a internet y recorrer algunas de las páginas obligadas de consulta diaria, como la de Tícar Lara, donde encontré el artículo Alfabetización digital, una asignatura pendiente, donde Tíscar señala que
los medios de comunicación deben ser objeto de educación, no sólo un canal de información.
No puedo estar más de acuerdo con ello, porque si algo debe hacer el docente del siglo XXI con sus estudiantes, es enseñarles a comprender la información, no dándoles digerido el contenido, sino entregándoles herramientas de búsqueda y análisis que permitan a los ciudadanos del futuro estar plenamente informados, pero con sentido crítico. Para ello, creo que es fundamental que los estudiantes adquieran herramientas de manejo de información, sean capaces de utilizar habilidades metacognitivas y, por sobre todo, se aproximen a internet como una herramienta útil, pero no como un fin. Como una herramienta útil que les permita vincularse a la información, transformarla si es necesario y desplegar el potencial creativo personal (y con el aporte propio) en cada ocasión que así lo amerite.
Algo parecido dice Tíscar en su artículo: “La capacidad de buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual, pero reconociendo al mismo tiempo los vínculos. Las personas deben ser capaces de utilizar herramientas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a ser vicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos, pero también deben saber cómo utilizar las TSI en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación”.
Es curioso, porque Tíscar se queja de lo mismo que yo en Chile, nuestro Ministerio de Educación pareciera ir al revés, pareciera no entender la profundidad de los cambios. Poco y nada habla de las tics, a menudo se queda en conceptos ya superados y llena el currículo de cosas de dudoso valor práctico en el siglo XXI. Deja, eso sí un amplio margen para la inciativa de los docentes, especialmente en los llamados “Objetivos Transversales”, pero no queda casi espacio en horas para hacer algo. Quienes incorporamos las tics en el aula, con esta mirada de futuro, lo hacemos escamoteando los tiempos de la gramática o de los medios masivos o, mejor dicho, incorporando allí un medio masivo tan complejo como internet y ejercitando en él las competencias de manejo del idioma que nuestro currículo oficial sólo entiende a través de papeles tradicionales.

¿habrá querido decir esto Tíscar al señalar”

…Su necesidad parece obvia, pero sucede que los grandes discursos se acaban perdiendo por el camino. En España, los nuevos currículos caminan en la dirección contraria: aunque la competencia digital está recogida en el Decreto de enseñanzas mínimas de la ESO (pdf) como aprendizaje básico e imprescindible, la instrumentación real para la aplicación de esa materia contradice su animoso espíritu. Lejos de abrir espacios propios para ser impartida, tiende a reducir las asignaturas en las que convivía de forma parasitaria (como en educación plástica y visual y filosofía, ambas arrinconadas en los nuevos currículos) y deja su cometido a la vaguedad de la transversalidad que tan poco eficaz ha resultado hasta ahora. También está por ver qué lugar podría mendigar en la tan discutida Educación para la Ciudadanía, en lo que no dejaría de ser una solución difusa para una materia que sigue sin encontrar su sitio en la educación básica.

Yo creo que los cambios deben empezar de abajo hacia ariba. No podemos esperar nada de nuestros ministerios de educación, andan demasiado perdidos entre tanta cibernética y sobre todo entre tanto paper, papel impreso y burocracia. Los cambios debemos hacerlos los docentes en el aula, para ir generando masa crítica que permita cambiar las cosas.
No hay otra alternativa.

Temas Relacionados:

Aprendizaje, Metacognición y Sociedad del Conocimiento

Imprescindible e ineludible: Desarrollar las CMI en los estudiantes.

Procedimientos necesarios para una educación significativa

He decidido quedarme

La Revolución educacional ya pasó por nuestra calle

prof. Benedicto González Vargas
Miembro de Atinachile.