Educación y Emprendimiento: seamos revolucionarios de verdad

El Emprendimiento es un fenómeno de orden cultural que incluye comportamientos, valores, creencias y sobre todo, formas de ver el mundo que se actualizan en una propuesta de intervención en el entorno para generar utilidad y bienestar social para la colectividad en la que uno se encuentra inserto.

En cierto modo, como dice Fernando Dolabela, el Emprendedor es una persona que se ha convencido que él puede hacer algo útil para cambiar el mundo, desde una perspectiva innovadora, social, solidaria y colaborativa. Transmitir estos conceptos a nuestros estudiantes es de una importancia crucial, no sólo para ellos como individuos y sus familias, sino por el potencial que ello representa para el desarrollo de nuestro país.

La educación, como muy bien dice mi amigo Camilo Herrera,se ha ido quedando anquilosada en formas de enseñar antiguas, en esquemas (incluso mentales) que ya están más que superados. Nuestra escuela no puede seguir tendiendo a un tipo de clases poco creativas, donde el docente transmite verdades y todos deben aprenderlas desde la uniformidad y la falta de creatividad. Esa educación, útil y necesaria para la época de la Revolución Industrial, ya no sirve en el mundo cambiante y globalizado en que nos encontramos. Es casi una estafa enseñar transmitiendo una mirada que ya no es útil para vivir.

Una Educación para el Emprendimiento es una enseñanza en libertad, es abrir puertas y ventanas para desplegar los talentos de nuestros estudiantes, todo ello vinculado con una fuerte motivación y una sólida formación valórica, que nos asegure que el comportamiento ético, la solidaridad y la responsabilidad social no serán sacrificados ante los afanes personales de lucro y reconocimiento.

Hoy en día varias universidades en Chile y el extranjero se han dado a la tarea de planificar cursos, estrategias, metodologías y diversos haceres académicos al respecto, pero la educación secundaria sigue repitiendo las viejas fórmulas, transmitiendo a nuestros estudiantes una falsa idea de seguridad asociada a las carreras universitarias y, lo que es peor, cortando las alas creativas de nuestros alumnos. Nuestra mirada hacia atrás, hacia el mundo que se desvanece.

La noble tarea de enseñar vinculada a un concepto de Educación para el Emprendimiento adquiere, entonces, una importancia capital porque es la oportunidad que tenemos los docentes para saldar la deuda que hemos ido acumulando con generaciones y generaciones de jóvenes que no han encontrado en los conocimientos que les entregamos las herramientas adecuadas para su desarrollo social, académico y laboral.

Es curioso, pero este concepto que parece tan vinculado a la empresa, al capitalismo y a todo aquello que, mal entendido, puede ser lo más distante de las nobles aspiraciones de muchos docentes, es en sí mismo, un concepto revolucionario y tremendamente democrático, porque busca desarrollar capacidades y talentos para que cada quién construya su propio destino trascendiendo los lastres y estigmas sociales que tanto daño hacen a las sociedades latinoamericanas.

Es un concepto tan revolucionario que puede llegar a cambiar la vida de nuestros estudiantes y la de su entorno, porque los hará vincularse con la realidad, con los dolores y problemas que manifiesta y les permitirá tener una mirada creativa que posibilite intervenir para resolver, con espíritu solidario, demócrata y colaborativo.

¿Cómo no va a ser eso una revolución verdadera? ¿Cómo los profesores no van a motivarse de poder tener, quizás por primera vez, una verdadera revolución en sus manos que puede cambiar el mundo para bien y con altas posibilidades de éxito?

Ha llegado nuestra hora: Seamos revolucionarios de verdad.

prof. Benedicto González Vargas

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Aportes para la implementación de una Educación para el Emprendimiento

Aportes para la implementación de una Educación para el Emprendimiento

Si queremos generar una Educación para el Emprendimiento, ésta debe sustentarse en una plataforma que aborde tanto lo curricular como el capital humano que se incorpore a los colegios. Esto es, desde un punto de vista académico, generar un hacer pedagógico que incorpore contenidos, metodologías y prácticas en tres áreas claramente determinadas, ellas son:
- Actividades Académicas Generales.
- Actividades de Libre Elección
- Orientación y Consejo de Curso.
Para ello se requerirá interpretar los programas de estudio especialmente desde una nueva dimensión metodológica que incorpore una visión relativa a generar actividades desencadenantes de aprendizaje que promocionen, impulsen, valoren y destaquen el emprendimiento personal.
Para ello, es necesario incorporar en cada planificación de aula de las unidades de estudio actividades que cumplan con tal requisito. Vale decir, potenciar una libertad guiada para que los estudiantes propongan sus propios proyectos de trabajo. Esto implica que en una primera etapa los docentes deberán reforzar metodologías y formas de estudio que desencadenen las conductas que se requieren en los alumnos, especialmente aquellas vinculadas con la investigación y la creatividad personal, sin olvidar el análisis crítico de la información y el procesamiento ético de ella.
Al respecto, experiencias innovadoras en extremo —que sólo menciono con afán ilustrativo— plantean incluso espacios en que los alumnos participan en la planificación de las unidades de aprendizaje. Vale decir, a partir de los contenidos y objetivos formales que contiene el Programa de Estudios, el docente en conjunto con sus estudiantes diseñan las actividades que permitan alcanzar los logros esperados.
Por otra parte, no debe olvidarse una decisión impostergable para los colegios modernos es fomentar las aulas virtuales en su página web, lo que no se ha desarrollado del todo, seguramente por una falta de incentivo, más que por un tema de experticia. Indudablemente en estos tiempos hablar de emprendimiento y de capital humano, implica incorporar las TIC en forma más amplia a la actividad escolar.
En el ámbito de las actividades de Libre elección, es necesario incorporar aquellas que, a partir de un contenido interesante, que pueda mostrar logros prácticos, se implementen nuevos cursos donde la creatividad, el emprendimiento y el desarrollo de las capacidades intelectuales vayan de la mano de una praxis que haga más significativo el proceso de aprendizaje. Sin lugar a dudas, en esta área también es importante ir entregando los conocimientos teóricos y prácticos que requieran los talleres en cuestión, pero sin olvidar que debe existir mayor dinamismo en el enfoque. Ello implica, un cambio urgente en la forma de selección de las actividades complementarias, ya que uno de los puntos más débiles es, precisamente, el hecho de que se centran casi exclusivamente en lo deportivo y artístico (lo que no está mal), pero no hay experiencias innovadoras vinculadas a un área más académica y donde las hay, suelen ser repeticiones de los métodos y estilos de las clases generales cuando no terminan siendo preparaciones de SIMCE y PSU. Es importante consignar que los docentes debieran participar presentando proyectos de actividades de libre elección en los que puedan explicitar los vínculos que el curso propuesto tenga con la cultura emprendedora que se requiere implementar y cuáles serán las actividades que dicha propuesta de implementará para impulsarla.
Desde esta perspectiva, es urgente que estas actividades que ocupan parte del horario de libre disposición de los colegios, también se hagan cargo de las siguientes necesidades educativas que el siglo XXI impone a cualquier proyecto educativo que pretenda verdaderamente desarrollar competencias necesarias para la vida moderna:
- Alfabetización digital.
- Mayor y mejor práctica del inglés.
- Formulación y gestión de proyectos.
- Liderazgo.
- Práctica creciente de virtudes democráticas.
Desde el área de la orientación y el Consejo de Curso, se deben potenciar los siguientes valores a la luz de una cultura emprendedora:
- Pasión
- Perseverancia.
- Paciencia
- Prudencia.
- Práctica.
Ello implica fomentar un sentido de misión vinculado fuertemente al impacto social que tiene la energía emprendedora, a la importancia de la calidad y la impecabilidad en los haceres, incentivar el orden, el rigor y la disciplina que son las prácticas básicas que permiten transformar la energía humana en invención y transformación de mundos y desincentivar definitiva y explícitamente:
- La desconfianza.
- La soberbia.
- El autoritarismo.
- El escepticismo.
- El machismo y el feminismo.
- La intolerancia.
- El clasismo.
Ello implica una práctica permanente de las habilidades sociales de liderazgo y participación democrática, vale decir sujetos responsables de sus actos, conscientes de las causalidades que desencadenan, informados, críticos y opinantes.

En cuanto al capital humano que se vaya incorporando a los colegios a ejercer la función docente, la administración de ellos deberá trabajar y afinar perfiles docentes que se hagan cargo de las definiciones arriba mencionadas, explicitándolos en el momento de solicitar la contratación de nuevos docentes o monitores y exigiendo a quienes se incorporen a dichas funciones la práctica efectiva del sello educativo que se busca implementar.
Ello, indudablemente, implica disponer en los presupuestos venideros los recursos necesarios que permitan la implementación de este sello emprendedor, tanto en la infraestructura requerida, como en la contratación de personal, como en la implementación de una capacitación (seminarios, talleres, cursos y charlas) que enseñe y estimule a los docentes a participar e impulsar el cambio descrito.
Indudablemente, deberán generarse también las necesarias adecuaciones para que la cultura del emprendimiento también pase por la participación de los docentes y sea una realidad no sólo académica, sino que un verdadero estilo de trabajo al interior de las instituciones, adecuando las funciones y las personas, así como los incentivos correspondientes, con la intención de que los cambios no sólo sean una sugerencia en el papel, sino que una práctica comprobable en todos los niveles de las unidades educativas.
Las instituciones que voluntariamente asuman este desafío podrán decidir si su implementación será gradual o radical, de acuerdo a sus propios ritmos y posibilidades, pero siempre acotada a plazos y fórmulas conocidas aunque flexibles, con claridad de objetivos, cronograma y recursos humanos involucrados.
Verdaeramente creo que en medio de la crisis educativa en la que estamos inmersos, hay que subirse definitivamente al carro de la modernidad. El tema de la cobertura educacional, que fue la gran necesidad del siglo XIX y principios del XX, ya se alcanzó. El tema de la calidad, que debió copar nuestras inquietudes en la segunda mitad del siglo XX, lo seguimos reprobando. El problema es que ahora, en el siglo XXI, ya debemos ocuparnos de la Alfabetización Digital y no tenemos tiempo —ya lo perdimos— en seguir la secuencia lógica antes descrita. Una verdadera Educación para el Emprendimiento nos abre la posibilidad de avanzar en ambos temas a la vez.

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publicado originalmente en mi blog de Atinachile el 21 de nviembre de 2006

Emprendimiento y Educación

Desde hace algún tiempo los teóricos más avanzados en el área de las Ciencias Sociales y la educación han venido insistiendo en la necesidad de transmitir a los jóvenes que se encuentran en nuestra educación formal, así como a sus padres, apoderados y docentes, la importancia que tiene para sus vidas el hecho de plantearse los cambios profundos que están ocurriendo en el mundo laboral y la incidencia que ello tiene en las definiciones vocacionales de los jóvenes.

Especialmente importante es para las instituciones que, como la nuestra, forman alumnos para continuar estudios en la Educación Superior, toda vez que dicha formación debe ir cada vez más acompañada de crecientes cuotas de “Formación para el Emprendimiento”, ya que en el mundo en que el que trabajarán los egresados de la Educación Superior es diametralmente distinto al que conocemos nosotros y han conocido nuestros padres.

Un texto señero y clásico al respecto —y que ningún actor del proceso educacional puede eximirse de conocer— es el ensayo “El espítritu Emprendedor y la vida Wired” de John Gray y Fernando Flores. Dado a conocer en Londres el año 2000. En este notable documento se examinan los procesos laborales que ya se están viendo en Estados Unidos y Europa y cómo esto implica el fin de las carreras profesionales de la forma en que las conocemos hoy.

Por otra parte, nuestro Ministerio de Educación ha estado trabajando en el tema, aunque muy lentamente, pero ya ha dado algunos pasos para incorporar contenidos de emprendimiento en los currículos educacionales desde la enseñanza Básica.

A nivel de Gobierno, el ministerio de Economía definió ya en 2002 una estrategia nacional para desarrollar la innovación y generó toda una planificación orientada a impulsar el desarrollo de acciones en dicha área.

La Cumbre APEC de 2004 también insistió en este tema y en nuestro país luego y apropósito de ella se definió que “para lograr establecer una cultura emprendedora en el país hay que desarrollarla tanto en el entorno, como en el ámbito personal, abarcando todos los niveles de educación, con el propósito de convertir a la educación como el eje del desarrollo nacional”.

Indudablemente cualquier reflexión sobre el Capital Humano en nuestro país no sólo pasa por mejorar las metodologías de enseñanza y aprendizaje en nuestras aulas, amén de las estrategias de evaluación, sino que además y fundamentalmente por ampliar la relación existente entre la vida escolar y la vida real que deberán enfrentar nuestros estudiantes, en definitiva, se trata de mejorar las habilidades necesarias para desenvolverse en un mundo altamente globalizado y tecnologizado.

Lo único claro del futuro próximo es que será esencialmente cambiante y si la educación es la depositaria de las tradiciones nacionales, del sentido de identidad y pertenencia y, a la vez, el motor generador de la formación que luego será necesaria para encontrar una plaza productiva en la sociedad, si la educación siente como suyas las responsabilidades que tiene en formar jóvenes con valores que puedan desplegar en la familia, el trabajo y la sociedad, es un deber moral irrenunciable trabajar en aquellas áreas relativas a la capacidad de disciplina y emprendimiento, a la autonomía, al aprecio por la libertad, a la honestidad y sus compromisos con la paz y la convivencia democrática.

En este sentido, cualquier aporte que hagan las instituciones educativas debe traducirse en una práctica habitual de sus instancias superiores, pues el emprendimiento debe y puede enseñarse a nivel teórico y práctico, pero sólo será comprendido y valorado si se encuentra en un entorno en que sea práctica habitual y aceptada.

Ya hay hoy en Chile algunos programas piloto en esta área, cito por ejemplo el programa “Apoyo a la Creación y desarrollo de empresas innovadoras” que en uno de sus apartes trata el tema “Educación para el Emprendimiento” que establece estrategias para fomentar una cultura del emprendimiento en la educación chilena. Para hacerlo realidad, se ha tomado contacto con la Unión Europea a fin de capacitar docentes que puedan luego producir materiales educativos al respecto. En el área de la Educación Tecnológica, ya se han planteado estrategias y programas de trabajo. Todo ello debido a que los propios programas de estudio de esta asignatura, especialmente en el área transversal, son muy propicios para trabajar estrategias de trabajos colaborativos a partir de unas normas éticas y disciplinarias que están explicitadas en estos documentos.

No obstante, no sólo en los programas del sector educación tecnológica es posible encontrar esto, una lectura detenida de los Objetivos Fundamentales y Contenidos mínimos de la Educación Media, el famoso decreto 220, sienta las bases para implementar a nivel transversal todas estas prácticas.

Cuáles son las conductas que, a mi entender, debe potenciar una educación para el emprendimiento:

a) Planificación
b) Flexibilidad
c) Autoconfianza.
d) Responsabilidad.
e) Trabajo colaborativo.
f) Búsqueda de soluciones.
g) Capacidad de persuasión.
h) Asertividad.
i) Talento creativo.
j) Equilibrio entre riesgo y prudencia.

Todo ello debe implementarse en Educación y me parece que nuestro Ministerio de Educación ha hecho muy pocos avances al respecto, sería necesaria una actitud más preactiva de las autoridades educacionales para abrir estos espacios y generar la batería de descriptores y metodologías prácticas que requiere este cambio educacional, si lo hacemos, si somos capaces, estaremos verdaderamente liderando la más grande revolución educativa de la historia de Chile, si no somos capaces, nos quedaremos en cambios cosméticos que apenas disimulen nuestras graves dificultades en cuanto a la calidad educativa.

publicado originalmente en mi blog de Atinachile el 16 de noviembre de 2006

Responsabilidades profesionales en el Marco para la Buena Enseñanza

Siguiendo con lo expuesto en el Marco Para la Buena Enseñanza vamos a revisar ahora el cuarto Dominio que nos propone este importante documento. Se trata de las Responsabilidades Profesionales del docente en cuanto a su compromiso principal que es que sus alumnos aprendan, tema de gran importancia sobre todo hoy que tanto se aspira a mejorar la calidad de la educación. Trabajar en este Dominio implica hacerse cargo de un fuerte compromiso y participación no sólo con los trabajos y tareas normalmente requeridas a los docentes (planificar, preparar clases, evaluar, etc.), sino también con el Proyecto Educativo institucional del lugar donde se desempeña, de una manera activa, influyendo permanentemente para ponerlo en práctica de mejor modo o ir adecuando a las necesidades que se vayan presentando.
Para hacerlo, se debe estar en un permanente proceso de evaluación, que permita detectar las dificultades, buscar formas de superarlas, comprender y hacerse cargo de aquellos elementos que impiden el aprendizaje de sus alumnos y buscar estrategias allanen el camino.
Desde otro punto de vista, esta responsabilidad también ha de traducirse en ser parte dinámica de la comunidad educativa donde uno está inserto, compartir y aprender de los colegas y con ellos, relacionarse con todos los estamentos de la comunidad con la actitud de un aprendiz conciente que sabe integrarse y colaborar en lo que pueda.

Los criterios que nos propone el Mineduc para evaluar esta área son los siguientes:
- reflexionar sistemáticamente sobre la propia práctica docente, recogiendo evidencias de los aprendizajes, analizando críticamente esas evidencias para determinar las fortalezas y debilidades de las propias prácticas y al efecto qué éstas tienen sobre los alumnos, lo que permitirá reformularlas e implementarlas nuevamente de mejor forma. Esto también permitirá identificar las propias necesidades de desarrollo y actualización profesional y actuar de acuerdo a ello.

- Construir relaciones profesionales colaborativas con los colegas. Vale decir, promoviendo diálosgos sanos y constructivos sobre distintos aspectos o énfasis pedagógicos, intercambiando prácticas exitosas, sugiriendo ajustes, colaborando en la formulación de estrategias internas y con los proyectos que los pares promuevan para mejorar la calidad de la enseñanza en la institución. Cuando se es capaz de aportar el trabajo, conocimientos y experiencia en beneficio de la comunidad, suele recibirse más de lo que se entrega.

- Asumir la responsabilidad de orientar el desarrollo personal de sus estudiantes, lo que implica un trabajo intra y extra aula, acumulando una rica información sobre las necesidades en el desarrollo personal y académicos de sus alumnos, proponiendo fórmulas para encausar y solucionar los problemas.

- Propiciar relaciones colaborativas con padres y apoderados. Esto significa mantener permanentemente y por todos los medios informadas a las familias sobre los procesops de aprendizaje que enfrentarán los estudiantes, sobre los estados de avance de ellos y, cuando corresponda, instar la participación de las familias en actividades de aprendizaje, relación, recreación y convivencia de los alumnos.

- Manejar información actualizada sobre la profesión docente, la especialidad, el sistema educativo y las políticas vigentes, tanto a nivel nacional, como en el marco de la propia unidad educativa y con ese conocimiento analizar críticamente la realidad del establecimiento en el que se desempeña colaborando siempre para alcanzar las metas.

Sólo así un docente podrá ser parte activa de su comunidad y podrá influir positivamente en el devenir de ésta. Ciertamente para ello deben darse las condiciones propicias de parte del nivel directivo de la institución para formentar los aportes y las colaboraciones, creando espacios abiertos y tolerantes de diálogo que, lamentablemente, no son comunes.
Gran responsabilidad tienen en esto los directivos escolares, especialmente los vinculados al área de la evaluación docente y unidades técnico-pèdagógicas que, en gran medida y distorsionando los verdaderos objetivos de sus importantes funciones, suelen caer en prácticas tensionantes, descalificatorias (y aun persecutorias) que en nada ayudan a corregir los problemas y sólo enrarecen el clima laboral.

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¡Vamos Chile, que se puede!

prof. Benedicto González Vargas
publicado originalmente en mi blog de Atinachile el 28 de octubre de 2006

Para los amantes de la Ciencia Ficción chilena

La Literatura de Ciencia Ficción es un género extraordinario. Lo vine a descubrir hace poco más de diez años, cuando tuve que hacer una investigación sobre la novela “El Jardín de los Siete Crepúsculos” del autor catalán Miquel de Palol y Muntagnyola. Antes, pese a los varios años de formación universitaria en el ámbito de las letras, ningún profesor nos hizo leer ni comentó siquiera las obras de este género. Es más, creo recordar que alguna vez en una clase alguien osó preguntar sobre el tema y la respuesta fue un lapidario “estamos hablando de literatura de verdad…”.
Ahora, con los años, ahora que gusto y disfruto de este género, me rebelo ante la ignorancia supina de aquel académico que desconocía o subvaloraba el aporte de monstruos literarios como Julio Verne, Herbert George Wells, Aldous Huxley, Ray Bradbury o nuestro muy ilustre Hugo Correa, grande entre los grandes de la Ciencia Ficción Mundial. Desde que le encontré el gusto y la calidad al género, me he permitido, incluso, hacer algunos aportes, como un pequeño ensayo que escribí para el libro 2000 el Futuro Presente, publicado por Editorial Letralia a fines de 1999.
En los últimos días, gracias a un buen dato, pude encontrar el mejor sitio de Ciencia Ficción de nuestro país, Puerto de escape, una revista literaria creada y mantenida por Marcelo Novoa, y en la que colaboran notables especialistas del género como Sergio Meier, Luis Saavedra, Sergio Amira, Raúl Martínez, Marisol Utreras, Alexis Figueroa y Roberto Pliscoff, entre otros. De este último cabe destacar que debe ser el poseedor de la mayor biblioteca de Ciencia Ficción chilena, posee ejemplares inubicables, pero no los guarda para sí, los da a conocer y los comenta, para ir mostrando la historia de este género en Chile. Particularmente interesante es el artículo que escribió sobre David Perry, que en 1933 publicó el libro Ovalle, 21 de abril de 2031, ambientado en la ciudad del Norte Verde.

Shyvy Internacional

En la edición de hoy de la Ciudad Letralia, espacio asociado a Revista Letralia, aparece un artículo que envié hace algún tiempo en que destaco a nuestra talentosa Shyvy, para que la conozca todo el mundo hispanoparlante amante de la poesía.
Los invito a leer el artículo en este enlace.
ojalá que les guste.

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Carlitos Duarte, sonamos: se nos acaba el Limbo
La historia de los libros
Juan Antonio Massone: un poeta imperdible
El Premio Nacional de Literatura
Feria del Libro de Cerro Navia
Los ángeles en la poesía chilena
Mis absurdas clases de poesía

prof. Benedicto González Vargas
publicado originalmente en mi blog de Atinachile el 14 de agosto de 2006

Blogs y Literatura

Varias veces me he referido al uso de los blogs en Educación , pero ahora quiero hablar de las posibilidades que el blog ofrece a los escritores.

En nuestra misma blogósfera tenemos varios miembros que han usado su blog para manifestarse desde la Literatura, especialmente desde la poesía, y aunque son varios creo justo destacar los casos de Shyvy y Jeniffer Argomedo, quienes han sido más perseverantes en su trabajo y han hecho aportes permanentes de gran calidad.

En el mundo hispanoparlante, hace ya un lustro que los escritores han encontrado una forma eficiente, interactiva y gratuita de publicar sus obras. Eficiente, porque el blog permite ir publicando en la medida en que se va gestando el proceso creativo, permite ir dejando evidencia de los pasos que se van dando en búsqueda de la obra definitiva (aunque, claro está, siempre es posible y retocando la versión a través de la edición de los post).
Me parece que la interactividad le agrega un plus que la edición normal de las obras en papel no logra igualar. Esto es un contacto directo, permanente y crítico de los lectores con la obra. Esto ofrece dos beneficios, uno para el autor, que va recibiendo de primera mano las críticas y comentarios de sus lectores y el otro, por cierto, para los lectores, que tienen la posibilidad de establecer un diálogo directo y permanente con el autor.
A modo de ejemplo de las posibilidades que otorga el blog para la creación literaria, quiero compartir con Uds. dos experiencias de escritores argentinos:
Marcelo Guerrieri, quien está publicando actualmente su blognovela Detective Bonaerense iniciada el 27 de febrero de este año y que nos presenta un caso de su ya célebre detective Aristóbulo García.

El otro modelo excepcional es el de Hernán Casciari, quien ha escrito la novela humorística Mujer Gorda (o más respeto con tu madre), sitio que ha sido premiado como el Mejor Blog del Mundo. Esta novela, interactiva y entretenida ya está publicada en edición impresa en España y próxima a llegar a Latinoamérica. Lo bueno es que podemos leerla en línea con comentarios y todo (No se olviden que se empieza a leer por el último post, que es el primero en orden cronológico).
En fin, estos son sólo dos ejemplos de lo que puede aportar el blog como herramienta a la Literatura. En un comentario por allí dije que creo que los blogs, como toda herramienta computacional, serán pasajeros y vendrán cosas mejores, pero eso no obsta para aprovecharlos hoy en toda su magnitud y poner en ellos toda nuestra creatividad.
¿Cuándo hacemos un concurso de blognovelas en Atinachile? En todo caso, con concurso o sin él, ¡Blogescritores, a trabajar!

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prof. Benedicto González Vargas
publicado originalmente en mi blog de Atinachile el 30 de julio de 2006

Presentando a Letralia

Es probable que algunos en más de una ocasión hayan leído la extraordinaria revista literaria Letralia, que se edita en la ciudad venezolana de Cagua. Pero también habrá otros que no la conocen y por eso quiero presentárselas.
Letralia es actualmente la más importante revista literaria del mundo hispanoamericano, dirigida desde su fundación, hace diez años, por el bloguero escritor Jorge Gómez Jiménez publica todo tipo de artículos sobre actualidad y estudios relativos a la literatura.
Como complemento a la revista central, hace algunos años agregó la Ciudad Letralia una suerte de ciudad literaria donde cada avenida es la columna personal de un escritor colaborador. Actualmente las avenidas son:

Enseñanza para el Aprendizaje de todos los estudiantes

Según el Marco Para la Buena Enseñanza en este dominio se juegan todos los aspectos involucrados en el proceso educativo que posibilitan el compromiso personal de los estudiantes con su propio aprendizaje.
Indudablemente, la labor del profesor adquiere gran trascendencia no por la cantidad de contenidos o enseñanzas que entregue o transmita a sus alumnos, sino por la cantidad y calidad de las experiencias pedagógicas que pueda organizar en beneficio de sus alumnos. Se espera que produzca situaciones novedosas, productivas e interesantes, capaces de desencadenar en el alumno su interés por investigar y aprender. Socializando sus aprendizajes a través de diversos niveles de interacción.
Por supuesto que, para ello, el docente debe planificar adecuadamente esas actividades, haber recorrido los posibles caminos que seguirán sus estudiantes para acudir en su apoyo cuando lo requieran orientándolos adecuadamente a través de bibliografía pertinente y otras herramientas que puedan serles útiles.
No obstante, nada de ello es posible si los jóvenes o niños con los que estamos trabajando desconocen cuáles son los objetivos del trabajo, es importante que ellos sepan qué aprenderán, cuáles serán las habilidades que lograrán desarrollar tras aprehender exitosamente la unidad en cuestión. No basta con sólo anotar un objetivo en un rincón de la pizarra, hay que transmitirles la importancia de alcanzarlo. Hay que motivarlos para que, desde su propia experiencia vital, se interesen en esos nuevos aprendizajes. Tiempo atrás en este mismo sitio apareció un interesante post sobre planificar con los alumnos. Algo que produce notables efectos y no debe descartarse de buenas a primeras. Lo importante es que el docente vaya en todo momento retroalimentando los aprendizajes de sus estudiantes.
El documento del Mineduc que he venido comentando en esta serie de post, establece los siguientes descriptores para que el docente acometa bien este Dominio:
- Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr.
- Explicita los criterios que los orientarán tanto para autoevaluarse y ser evaluados.
- Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los alumnos.
- Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida.
- Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido.
- Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente alos estudiantes y entrega tareas que les comprometen en la exploración de los contenidos.
- Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes.
-Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
- Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de los estudiantes.
- Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.
- Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase.
- Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
- Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores.
- Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos.
- Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje.
- Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales del currículum, con el fin de favorecer su proceso de construcciónde valores.
- Promueve la utilización de un lenguaje oral y escrito gradualmente más preciso y pertinente.
- Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase.
- Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
- Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.

Al leerlo superficialmente, parece largo o imposible de realizar. También he escuchado a algunos que es tan obvio que no valía la pena publicarlo. Pero una lectura atenta y contextualizada con la realidad, con los nuevos tiempos, con los interses de nuestros estudiantes, demostrará que este es el único camino y que de los profesionales de la docencia dependen varios elementos (no todos) que tienen que ver con la calidad de la Educación.

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prof. Benedicto González Vargas
publicado originalmente en mi blog de Atinachile el 8 de julio de 2006

Creación de ambientes propicios para el Aprendizaje

El segundo dominio que establece el Marco Para la Buena Enseñanza se denomina “Creación de un ambiente propicio para el Aprendizaje”, para lograrlo se proponen las siguientes acciones:

Establecer en el aula un clima de relaciones respetuosas y de confianza con y entre los alumnos, donde la empatía, la posibilidad igualitaria de participación, la tolerancia, la solidaridad y el respeto como valor fundamental presidan cada una de las acciones pedagógicas y logren imponerse a cualquier diferencia (étnicas, sociales, culturales, económicas, de género, etc.) que puedan entorpecer el logro de los objetivos trazados. Por supuesto que, para lograrlo, se requiere usar en el aula normas lo suficientemente consistentes y coherentes con este objetivo, diseñando estrategias de intervención prácticas para cuando se quebrantan dichas normas.

Manifiestar altas expectativas respecto de las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos. No prejuiciar ni discriminar de partida, cuando el docente transmite una motivación positiva y honestamente cifra altas expectativas en las capacidades de sus alumnos, cuando lucha a fondo por desarrollar dichas capacidades, favoreciendo la autonomía y la perseverancia en el trabajo escolar, los resultados mejoran. Es verdad que esto parece bastante utópico, pero ha sido comprobado varias veces y cualquier docente que haya puesto por delante de su quehacer esta inquietud, puede asegurar que sí resulta. Lo que ocurre, tal vez, es que nuestra formación profesional siempre ha sido deficiente en esto. Una cosa que me llamó la atención desde el primer momento en la universidad es que nuestros profesores, luego de tomar un examen, siempre hablaban de corregirlo. Cuando nos enseñaron “evaluación” nos metieron a fuego en la cabeza que había que “corregir” todos los trabajos de los alumnos. ¿No les parece que el verbo, así usado, es despectivo? Desde hace un par de años digo evaluar o, a veces, revisar, porque al hablar de corregir doy por sentado que habrá errores y aunque sé que los habrá siempre hay algunos alumnos que presentan trabajos impecables.

Un tercer elemento implicado en este Dominio es establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en función de los aprendizajes. Esto parece tan obvio que, como suele ocurrir, pocas veces se considera y suelen cometerse errores , ya sea con la flexibilidad del uso de los espacios o la oportunidad y disposición de los mismos. Debo señalar que, según mi experiencia, esto generalmente es más una falla de los estamentos directivos y administrativos, que de los propios docentes. Nunca voy a olvidar cuando en un colegio determinado donde antes trabajé, se requirió, por espacio de un par de meses, para una actividad extraordinaria, habilitar una sala de música. Al lado de la Biblioteca, donde acostumbraba a hacer mis clases de literatura, había una salita de mediano tamaño que se usaba para pequeñas reuniones o guardar trabajos de arte. Los administradores decidieron convertirla en sala de ensayo. La Biblioteca no pudo usarse ni para mis clases, ni menos para ir a estudiar o investigar. Por otra parte, a todos nos han pasado pequeñas experiencias así, como equipos que no funcionan, enchufes inexistentes u otros similares. Pwero esto siempre afecta las clases y es un elemento de importancia no menor.

Como puede apreciarse, este Dominio busca establecer las mejores condiciones ambientales para el logro de los aprendizajes en nuestros alumnos, tanto en lo personal y social, como en los medios técnicos y de infraestructura involucrados. Esto debe ser parte de nuestra planificación y ocupación.

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prof. Benedicto González Vargas
publicado en mi blog de Atinachile el 4 de mayo de 2006.